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基于区域教师电子档案系统的教师群组专业特征分析

基于区域教师电子档案系统的教师群组专业特征分析
何永红
上海市闵行区教育学院

摘要

教师的专业发展是一个长期的、不断变化的、有机生成的过程。闵行区是上海市人口导入大区，有近1.6万名教师。为了更有针对性、更有效地促进全体教师的持续专业发展，闵行区开发了“区域教师专业发展电子档案系统”。构建了教师专业发展评价框架，开发了“教师电子档案信息化平台”，建设了与教师电子档案系统相关联的业务子系统（如教研系统、科研系统、学业质量分析系统）。依托“1+n”的信息化系统，教师、学校、区域伴随式记录每一位教师的专业生活和成长过程，逐步积累和形成闵行区教师数据库。与第三方合作，定期对教师整体和教师群组的数据进行统计和分析。特别重视对各个教师群组（如不同职称教师群组、不同专业荣誉称号群组、不同学科教师群组、不同教龄教师群组、不同学历教师群组）的数据挖掘，探寻不同教师群组专业发展的异同，判断教师专业发展的基础和需求，以提升闵行教师职后教育的质量，逐步实现教师的个性化教育。

关键词：电子档案 教师专业发展

正文

教师是教育改革的关键。《教师教育课程标准（试行）》指出：教师是终身学习者，要在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。如果把教师教育分为职前教育和在职教育两个阶段，前者主要由高等院校负责，后者则由地方教育主管部门完成。相对于职前教育来说，因教龄、专业背景、专业基础、专业发展阶段、学校文化、发展目标（或职业追求）等因素，在职教育显得更复杂、更长程、更多样。闵行区是上海市人口导入大区、教育大区，至2017年9月1日，闵行区中小学、幼儿园现有在职在岗教师16880名（不包括2017年新近教师)。如何科学支持一万多名教师的专业发展和职业成长，这关系到闵行区教育发展的高度和速度。

为了提高教师相关业务的有效性，为了更好的促进闵行区教师的专业发展，促进教师师资的均衡发展，实现基于证据的教师相关业务的开展，闵行区开发了“区域教师专业发展电子档案系统”，以实现对所有教师发展全过程的跟踪和支持，基于该系统，逐步提升区域教师职后教师的及时性、针对性和有效性。

……

点评：基于区域教师电子档案系统的教师群组专业特征分析
台湾国教院教育制度及政策研究中心副研究员 林信志

在场的各位嘉宾，尤其刚刚的评论人赵伟新先生是非常幽默风趣，希望我们在评论的时候，我尽量能够保持让大家不要睡着。

那这一篇文章，永红主任其实做得非常好，第一个是非常的感佩。因为长久以来，台湾要发展所谓的资料库每次都碰壁。当然有非常多非常多的问题，要做一个整合性的资料库，要把各地的资料收集起来，那个用的力之大。其实过去有一两年，我们也做过一个，事实上非常困难。那过去台湾其实也尝试过做很多次的，要把这个所有的现场资料整合，都一直没有成功。所以感到非常羞愧，我觉得这将来在落后内地会有好多年的时间。那主要原因是因为，其实我们在教师专业上，我们连评鉴都没办法。意思就是说我们现在是不可以随便评价老师的，这个可能对内地来讲是匪夷所思。我们真的是不能随便评价，那过去你可能会看到说台湾有一些文章在讲说有关于学校老师，有一些考核的奖金，然后我们要打出所谓的四条一、四条二，甲等、乙等。我也告诉各位，那是一个假的。意思就是说其实当时候，我以我自己在学校，我也干过这个，就是说我必须要评价所有的导师，我在学校当过中学主任。那我必须要评价，下面所有学校老师都是我评价，当时我是怎么盖的呢？全部一律四条一款，没有一个四条二款，因为只有四条二款就必须要举出，他为什么是第二款的理由。然后老师也会来跟你说，为什么我是四条二，他是四条一，我有比他差吗？所以所有的盖章我全部都是闭着眼睛盖过去，然后就送到校长面前，这是台湾的现状，但是也是非常可悲。

我今天来讲这篇文章，我都觉得非常有感触。

第一个，我觉得系统里面最重要的就是它的评价，落实教师的评鉴跟评价，就是我刚才讲，我一直很希望台湾未来真的可以突破这一块，那唯一的方法我认为真的没有其他方法了，一定要有一些法律的支撑。那我觉得至少在闵行区做到了这一点，它把所有的评价的项目都落在里面。各位可以看到它那个评价的里面，如果你有文章就可以看到，它包括师德，包括教师的师德修养，包括研究的经历，包括教育的实践。那这里还有包括发展的规划，都做得非常好，尤其我觉得师德的修养，这个真的是非常厉害，到底是怎么评的，我一直很想知道，因为里面有一些荣誉的称号，到底它为什么是这个称号。但是它有这个称号之后，其他老师会不会觉得，他不符合这个称号，我倒是觉得还蛮有意思的。所以有知道的老师、有知道的专家可以给我说。

第二个，就是它支持老师的自我学习、自我导向的学习。因为觉得有了教师专业发展之后，接下来老师就可以根据他得到了，因为我们都知道说评鉴其实就是希望能够帮助他成长，对不对？所以这些老师如果有这样的信息，他接下来就会为自己人生的下一步应该去做。那我觉得大陆方面做得非常好，就是你们有教师分几层，那我也坦白讲台湾没有，台湾一直很想有，但事实上是做不到，现在已经非常困难，那是台湾现在面临的困境。

第三个，是提升教学的品质，就是在这个评价里面，包括最后实践的这些项目里面，其实有非常多是针对学校的教学品质，这个也是非常重要。最重要的是决策以大数据，以视觉化的资料为本。各位都要了解，其实长官是不太会看非常复杂的东西，我这样讲好像在侮辱长官智商，不是，因为长官都非常忙。所以要有视觉化的资料之后，他看着图原来就是这样，就是A图比B图或者是红色、蓝色，复杂的，你还要解释给他。所以最好是能够一目了然，谁比谁好，谁比较重要，对不对？所以这是非常好的发展，将来我觉得这个科研计划会很受长官的青睐。

那我觉得文章里面有几个非常大的优点：

第一个当然就是何老师的文笔流畅，结构很清楚。那方法，实际上有借由技术中心里面的研究员的发展，所以他是结合一些大数据的勘探方法，我觉得蛮有意思的。那结果也非常有启发性，虽然一开始是初步，各位看到结论里面大部分是初步的成果，因为她是以这个数学老师，然后大概针对四个项目做一些初步的分析。但是我觉得还蛮具有启发性的。

那一下我有几个建议，小小的建议给何老师做一个参考。

第一个，在评价的框架，我在看起来应该是有理论的架构了，因为我感觉到应该就是CIPP的方法，所以如果你要在做这样的评价的架构，在文章续写的里面，最好是可以结合好。但我觉得整个文章看起来比较具有理论基础。

第二个，为什么你要选优秀群、职初群、研究生群、初中数学群，你选择这些对象必须要说明。我觉得应该是碍于文章的字数的关系了，所以如果为什么要选择这个，那对于为什么把它当做是一个截取，一开始做样本的理由，我想只要有说明就可以了。

第三个，我觉得这个资料勘探的技术虽然很吸引，但是我必须坦白讲，我看不太出它的目的是什么。这是一个比较，我觉得整篇文章里面可能未来可能再思考一下，到底为什么要去比较不同的群体。不同群体比较出来了，是未来我们是要针对这些老师做不一样的训练方式，那可以做什么样的训练方式；或者是说因为里面有非常多点，非常有趣的，包括说如果看起来优秀教师，就是说教学质量比较好的教师，师德好像不见得比较好，我有看到这一点。所以这个我觉得都蛮值得探究，好像在这个资料下面，证据为主再看，但问题是你可能需要讨论跟解释的会很多。所以就跟下面的一样，在详述相关的结论之前的一些讨论，也许这个讨论可以帮助你更了解接下来应该要下什么样的结论，因为确实里面有非常多的矛盾存在。那也许是因为资料开始并不是非常完整性的，也许是因为这个群体的数学老师是有一个什么样的特性，我觉得这个可以在里面加以说明。

最后，其实我最建议的就是这一点，希望特征分析最主要是对你的培训课程真的有用。第一个就是说你将来要设计哪一些真正个性化的培训课程，那你要怎么做？我希望这个建议里面可以做一些说明，那未来我觉得行动上也可以做了。而最后就是学校本位的项目改进，因为我刚刚其实没有看到闵行区的分布图，实际上分为13区，我觉得这个很有趣，你光是13区做比较，不一定所有的学校。其实就是刚好没有时间，否则我觉得这个一定很有趣。就是说到底离中心越远的学校，会不会效能就越差，所以这个背后其实都会有一个问题意识存在，也就是说当你要做这个事情的分析之前，你一定有意思存在。那个意思就代表最后答案，我认为可能离学校，离中心越远的学校，可能在效能上，可能在老师的素质上就越来越平庸，有可能，因为在台湾也是这样。台湾的偏乡老师就是一直在流动。我曾经到台湾金门去做访谈，结果我到金门里面，金门岛的旁边还有一个叫列屿岛。列屿岛的校长跟我说，我们的学校叫做偏乡中的偏乡，为什么？因为我们所有偏乡条例都把所有的老师框架了，就是说他到那边一定要服务六年。好了，现在已经可以要服务6年了，可是对他们一点用都没有。为什么？因为他们会从这个小岛转到中心的大岛去，他一年之后就可以走。所以这个才是问题所在，也就是说其实很多老师留不住都是因为现实的因素，他就是觉得越远，他就不想要留在那边，他想到中心的学校去。

所以在这个现象里面，有没有可能闵行区，因为上海太繁华了，有没有这样的现象我不知道。我只是说我们可能会有一些问题背后意识存在，提供给何老师作参考。

以上建议谢谢！

（以上内容根据录音整理）