基础教育科研成果转化与推广学术研讨会

2016年12月10日下午，上海市教育科研领导小组办公室和普通教育研究所联合主办的“基础教育科研优秀成果推广、转化与深化研讨会”在教科院2号楼第八会议室举行。上海市教育委员会贾炜副主任，部分区县教育学院院长，全市各区县科研室主任，教科院部分研究人员，以及在第十一届优秀科研成果奖和第五届学校教育科研成果奖评选中获奖成果领衔人代表共80余人出席。

本次会议是2017年教科院学术月系列活动之一，旨在进一步贯彻和落实《加强上海市基础教育科学研究工作的意见》（沪教委科〔2014〕36号）精神，聚焦基础教育科研持推广、转化与深化，通过案例分享和主题座谈，进一步提升认识，厘清思路，推进行动。

一、回顾历史，研判现状，聚焦问题

会议上半场由教科院科研处方建峰副处长主持。方建峰副处长介绍了上海基础教育科研成果评奖的历史演变以及在全国第五届教育科研成果奖的表现。上海的教育科研在这次评奖中加上部署院校、地方一共是41项。如果把上海的部署院校抛开，地方报上去59项，获奖15项，整个数量在全国排在第二，说明我们上海基础教育科研方面在全国的影响力。普教所汤林春所长在致辞中顾了上海基础教育科研成果推广的历史，并指出成果推广与转化的重要意义，教育科研从发现问题到发展设计到开展研究，培育成果之后还有一个推广、转化、深化研究的环节。这个环节如果没有的话，其实教育科研是不完整的，而且教育科研的成效、质量也难以检验。同时，汤林春所长提出了期待研讨和攻克的问题，如观念障碍，机制障碍和财务障碍等。

二、分享案例，提升信念，反思提升

在案例报告环节，上海市学习科学研究所魏耀发所长，上海市静安区教育学院附属学校张人利校长，青浦区教师进修学院朱连云主任，宝山区问题化学习研究所学术领衔人王天蓉老师，嘉定区教师进修学院杨文斌主任分别结合自身实践分享经验和思考。

上海市学习科学研究所魏耀发所长分享了35年“学习研究”持续发展的路径与思考。“学生学习”的研究源自1982年一群教师自发对学习方法指导的研究。35年里不断有新的元素参与其中，让它从一支“独奏曲”走向一组“交响乐”。报告揭示了该成果持续发展的关键点在于：1、保持对前沿学习理论的敏感、跟踪与融合，并转化为新的深化课题；2、积极与区域教育改革和发展的积极互动，在有效服务区域发展中获得持续性支持；3、建立多样化平台，如研究所、名师基地、课题群、学术团体、刊物等，为成果推广、转化与深化提供组织基础，并不断吸纳新鲜力量；4、保持研究成果（学习指导）与成果对象（学生）之间的紧密互动，提升成果转化的有效性。

静教院附校张人利校长分享了其领衔的后“茶馆式”教学研究在持续发展中的心得与思考。他认通过该研究外溢的三个问题的反思，揭示了研究成果难以推广的症结：真实的实践充满“复杂性”，每个学科、每个班级、每个教师都是有“差异的”，影响教学有效性的因素又是“多样的”，任何一个教学研究成果在复杂的实践面前都显得“单薄”。如何驾驭这种“复杂性”，张校长的建议是，1、放弃“复制”的一厢情愿；2、通过教学微方法的设计与提炼，让核心理念转化为丰富、有针对性且与理念保持一致性的策略；3、持续追问成果的“核心理念”，将其与学生认知规律建立更扎实的联系，进而使其具有更科学的现象解释力与行动指导力。

在三十年青浦数学教改基础上，青浦区教师进修学院朱连云主任领衔的团队从2007年开展了十年的“新课堂实验”项目。他们守护初心，承续对学生高层次思维培养的价值追求；返本开新，从青浦教改成功经验中汲取营养；扎根现场，重组课堂原创性经验；建模与试验，持续发展“预学展示、助学评议”的基本样式。他们的实践揭示了成果推广不仅有“传播”的逻辑，更有“研究”的逻辑，即推广是对“新经验”的循环往复并改进完善的过程，每一次扩大范围，就是基于“新经验”设计改进与迭代。如何才能将“研究”的逻辑与“一线”的实际相结合呢？朱主任报告提出了同课共构实证研修机制，将“师（M）徒（N）双方捆绑”相互轮流教学、观摩的循环镶嵌到学科教研活动之中，实现研究团队的共同合作和基于证据的教师行为真实改变。

宝山区教育学院王天蓉老师介绍了其领衔的问题化学习团队十三年持续发展历程：从一个科研员的课题，到众多科研员、教研员和基层学校教师共同参与的综改项目；从一个获奖成果到成立研究所，实验学校，形成问题域与成果群；从一个区域的教改行动到十几个省市关注与参与的共同探索。从中，她揭示了推广、转化与深化的内在联系与关键路径：1、从科学的方法研究“学生学习”，从而超越一般性的教学改进；2、以母体实验学校的整体变革和集成创新（从单纯的课堂结构变革到课程、教师与管理的系统变革），推进教改瓶颈问题的有效解决；3、将科研、教研与培训整合成为有机联系的研发链，不断培育具有针对性和操作性的培训课程群；4、借助现代信息技术（如微信、云平台等）反向推进研究团队的知识转化（把想的东西做出来，把做的东西写出来，把写的东西传播出去，让更多的人参与进来）。

嘉定区教师进修学院杨文斌主任介绍嘉定区的“燎原计划”就是在这个方面积极探索的鲜活案例。“燎原计划”的设计思想，是搭建起一个可选择、双激励的“准市场”平台，在这个平台上，成果拥有方和需求方可以双向选择，拥有方的“指导”和需求方的“学习”都得到激励。从近年来的探索来看，这种机制呈现出独特的价值：1、“选择”，让基层学校与优秀成果之间建立个性化联结，学校有需要，成果才能更易在学校扎根；2、“被选择”，推动优秀成果拥有者的持续研发和转化，既“实用”又有创新，才能更受欢迎；3、“双激励”以及相应的绩效期待，让成果拥有方和需求方建立更紧密的合作关系，变“单向传播”为“互动学习”，拓展知识交融、转化与迭代的可能性。

三、专家视角、国际视野、行政期待

会议下半场的综合座谈由普教所汤林春所长主持。原上海市教科院顾泠沅副院长，华东师大教育学部杨小微教授，静安区教育学院王钢院长分别对五个案例报告进行了点评，并就当下基础教育科研成果的推广、转化与深化的关键性问题，如什么样的成果值得推广，如何开展推广与转化，需要怎样的政策支持等问题，发表了自己的观点。

华东师大教育学部杨小微教授在座谈中指出成果的推广与成果本身有密切关系， “太高大上的成果”、“特立独行的成果”、“特殊背景下的成果” 不宜推广。值得推广的成果，与成果自身的培育方式和研究方法有重要关系，基于证据的循证研究值得关注。结合国际上的研究经验，杨教授归纳了六种循证研究的模式：随机对照实验，就是真实验；准实验，按照自然班不属于积分派，还是前侧、后侧严格控制条件，控制无关变量；有统计控制的，有数据支撑的相关研究，某种方法和某种效果之间的关联性；没有统计控制的相关研究；个案研究；传言、或者找路。实在没有证据了这个也可以。最后，他对成果推广提出若干建议：1、每一种教育科研成果你想推广的时候需注明的适用范围、适用人群；要研究负面经验，推广失败的，也可以去研究。

静安区教育学院王钢院长在座谈中指出，行政的支持是教育科研成果推广得以持续的重要保障，教育大环境中的应试文化是成果推广面临的重要障碍，确立产权意识、保护与激励是成果推广良性发展的重要条件。

上海市教育科学研究院顾泠沅教授在座谈中自己青浦数学教改推广经历，长期对教育科研的观察，以及对五个案例报告的点评，归纳了对于成果推广、转化与深化的三点共识：1、推广不宜强制，强制推广没有一个成功的，应该是一种选择，我选你中间某部分，要纳入自己的价值观还有情感理念。2、不应该照搬，它是一个内化过程；。3、发挥例子的作用，推广要善于讲例子。老师的理解才能是基于案例的理解，你没有例子我不信服，我不理解，所以叫以例子明道理，以例子来看效果。进而，顾教授认为成果推广的本质是掌握成果本质基础上的再创造；推广形态有很多种，人际的面对面，教研组活动、师傅带徒弟、名师工作室，面对面的也有组织传播的，也有信息技术传播的，也有政策、政府推进的；推广是有条件的，成果源的科学性、先进性和实践性非常重要；推广成效的判定，需要不能只看结果，更不能仅仅看分数，需要看推广的过程，看教育思想的传播。

上海市教育委员会贾炜副主任做了领导讲话。在讲话中，他高度肯定了教育科研的重要性。他指出教育科研是回应和解决当前教育突出问题的重要手段，也是对于教师发展、课堂变革极为关键。同时，他指出本次研讨会的举办非常及时，当前上海教育科研是到了需要在推广与转化上下功夫的时候，尤其要关注成果转化。同时，他对成果推广和转化提出几点要求：注重问题导向，注重留白处理，注重长期坚持，注重激励跟进，注重与课改与综改的结合。

通过案例的分享与反思、专家的点评和分析、领导的肯定与要求，引发了与会人员的热烈反响。大家感到，这次研讨会对于基础教育科研未来发展走向，对于进一步提升教育科研服务教育内涵发展能力，具有重要意义。