学会学习：推动学校课程与教学的深层变革

2016年，学习基础素养项目在市教委、基教处的领导下，围绕学习基础素养的核心指标，按照 “学理-转化-应用”的一体化思路，聚焦经济社会发展对人才培养的时代需求、贯彻国家和上海基础教育改革发展的总体部署、紧扣学生成长成才的客观规律，积极推进基础教育课程文本的修订和教学实践的转化。
学习基础素养研究作为上海深化课程改革进程中的一项重要研究工作，重点聚焦小学和幼小衔接阶段课程教学改革，通过设立以学习为中心的课堂教学实验室、游戏化学习实验室和项目化学习实验室三大教学实验室开展实践研究的重点转化路径。6个项目区县和18所项目学校在项目团队的指导下，分别围绕特定的教学实验研究主题开展了持续的课堂教学探索与实践，形成了丰富的课堂教学实践案例。

一、聚焦学生学会学习、实践创新的核心素养培育

2016年，以“素养”培育为导向已逐渐成为国际国内基础教育改革发展的首要共识。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确将核心素养作为中小学课程方案和课程标准修订工作的主要依据。

作为上海在深化基础教育课程改革进程中，小学和幼小衔接阶段落实学生发展核心素养培育的主要着力点和突破口，学习基础素养重点聚焦学生学会学习和实践创新的核心素养内涵，通过研究驱动融入学习基础素养的课堂教学变革，引导学生形成主动、灵活、持久的学习，为实现学生的终身学习和发展奠定牢固的素养基础。

为确保研究的顺利开展，普教所成立了由课程教学研究、教育心理研究、学前教育研究、教师发展研究等部门的专业力量整合构成的项目组。项目组历时半年，基于前期已形成的研究基础和数据积累，对接中国学生发展核心素养体系及相关教育方针政策，广泛收集国内外前沿研究资料近500万字开展国际比较和文献研究，内容涉及发展心理学、认知神经科学、入学准备、儿童社会性发展等各领域，并围绕问题解决、学会学习、创造性发展和国内外学科课程标准的素养培育目标等主题进行了专题分析。

项目组陆续召开了20余场、50余位专家的专家咨询会，组织了1轮全市小学和幼儿园校（园）长、教师问卷调查和项目学校现场调研，使用德尔菲法对初步构建的学习基础素养理论框架进行了专家论证和完善，经过近百小时的项目组内部研讨，最终确定了学习基础素养的基本框架。

目前，我们将学习基础素养界定为：个体创造新意义和解决问题所必备的通用能力、品质和身心基础，确定了重点围绕提出问题、建立联系、个性化表达的三大学习能力和强调主动性、调控性两个方面的学习品质，建构了包含学习能力、学习品质和身心健康三个维度的学习基础素养理论框架，提出了学习基础素养的“星体模型”。

二、建立多方联动、理论与实践相结合的研究模式

项目组依托市、区两级教育行政部门的大力支持，立足学习基础素养的理论研究，通过与教研部门、师训部门的联动，形成了行政、科研、教研、师训一体联动的系统化研究推进模式。

同时，我们始终坚持将项目区县和项目学校作为学习基础素养研究及实践转化的“策源地”和“试验场”，与6个项目区县、17所项目学校深入合作，以“种子学校”率先开展研究试点为引领，以点带面推动区域内融入学习基础素养的课堂教学的整体变革。

在具体研究领域，我们也十分注重“理论—教学—评价”的系统性衔接，在开展理论研究、教学实践转化的同时，依托各项目区县组织的90名观察员教师，对学生在课堂中学习基础素养的典型行为样例进行观察分析，开发学习基础素养的评估指标体系，进一步完善学习基础素养的理论框架。

三、围绕教学实验室，引领国际视野下的课堂变革

在学习基础素养研究项目推进以三大教学实验室为重点的转化研究过程中，普教所的项目团队与项目区县、项目学校通力合作，通过一系列的课堂观察、教学设计和专题研讨，从学习基础素养的理论视角出发，悉心寻找当前课堂教学存在的主要问题，努力回答融入学习基础素养的课堂教学的理想形态究竟是怎样的、教师又怎样才能更加有效地在课堂教学中融入学习基础素养的培育等问题。

学习基础素养的培育必须落实到学校一线的课堂教学变革之中。为此，项目组以设立专题教学实验室、开展课堂教学实验为研究路径，采用“国际视野，本土实验”的研究思路，在全面考察国际、国内课程改革主要进展和前进方向的基础上，紧扣小学和幼小衔接阶段学生的身心发展特点与学习规律，建立了融入学习基础素养的“以学习为中心的课堂教学实验室”“游戏化学习实验室”和“项目化学习实验室”三大教学实验室，进行实践研究的重点突破。

以学习为中心的课堂教学实验室，聚焦学习的情境任务创设和课堂的社会性规则重构，重点研究如何通过课堂学与教的方式转变，培养学生提出问题、建立联系和个性化表达的三大学习能力。

游戏化学习实验室，强调顺应儿童的游戏天性，通过与学习目标和学习内容相匹配的教学游戏设计，实现学生在良好的主动性和调控性学习品质驱动下的学习基础素养全方位培育。

项目化学习实验室，突出真实问题情境下的项目化学习任务设计，引导学生通过经历发现问题、解决问题中的丰富思考与实践，形成可迁移的问题解决能力，为创新精神和实践能力发展奠基。

学习基础素养研究的三大实验室，既有各自的重点突破领域，又指向为学生终身学习发展奠定良好基础的共同的目标。在研究转化过程中，我们也鼓励区县和学校结合自身实际进行创造性的融合。随着三大教学实验室的研究工作在各项目区县、项目学校的不断推进，一批凝聚着老师们勇气和智慧的融入学习基础素养的课堂教学案例应运而生。项目组也进一步通过对三大转化主题下课堂教学实践转型的整体思考，提炼了情境、规则、工具三个教学设计要素，引导教师紧扣学科的关键概念、关键能力，实施素养导向下的课堂情境、规则、工具的设计开发，不断深化融入学习基础素养的课堂教学变革。

在2016年，我们每个月都会开设1-2个工作坊，进行3-4场课堂观察和研讨活动，这些大量的研修和报告深化了校长和教师们对学习基础素养的理解。

四、依托研修与宣传，提升项目的认同度和影响力

在学习基础素养研究的推进过程中，项目组十分注重研究效应的积累，设置了与研究同步开展的全程渗透式研修培训活动和常态化宣传推广，力求在中小学校长、教师群体中逐步扩大对学习基础素养研究的认同度和影响力。

在推进教师变革时，我们非常注重通过各种类型的工作坊打开教师的视野、带动教师产生内生的动力，建立从理论到实践的系列阶梯。这些工作坊既是“做中学”的过程，也是研究者与教师共同创生新的实践案例的过程。截至目前，学习基础素养研究共组织教师研修工作坊和各类课堂教学观摩研讨活动22场，邀请30余位国内外知名高校与研究机构的专家及学习基础素养研究特聘指导专家，通过课堂观摩、研修研讨、互动培训等形式，开展了近5000人次的校长和教师研修培训，并在今年暑期全市校（园）长培训期间进行了学习基础素养研究项目的专题介绍，得到了各方专家、校长和教师的高度评价。

与此同时，项目组通过推出“预见学习”微信公众号，于2015年8月24日正式开通，每周一次固定向订阅用户推送学习基础素养的最新研究进展和活动报道，截止目前，“预见学习”已推送各类信息75篇，累计阅读量15万人次，单篇最高阅读关注度超过24000人次，在上海及外省市的校长和教师群体中形成了一定的影响力。

展望学习基础素养研究的未来，下一阶段，我们将继续致力于推进学习基础素养研究的不断深化，将学习基础素养研究进一步融入上海深化基础教育课程改革的整体格局，为小学和幼小衔接阶段的课程改革提供从理论到实践的研究支撑，为学科教学和跨学科教学共同培育学生适应终身学习与发展的通用素养提供丰富的理论基础和实践样例。具体来说：

一是依托大样本的学习基础素养典型行为样例观察与评估指标体系研究，进一步完善学习基础素养的理论框架，开发评价学生学习基础素养发展水平的科学评估工具。

二是与项目区县、项目学校深化合作，围绕三大教学实验室主题，完成《融入学习基础素养的课堂教学指南》编写，指导区县和学校深化课堂教学变革，创生和积累更多的典型教学案例，引导融入学习基础素养的课堂教学的常态化实施。

三是通过进一步加强研究成果发表和宣传推广，继续扩大项目的学术影响力和社会影响力，推动倡导学习基础素养培育的教育观念转变和教育氛围营造。