培养具有创新意识的未来人才
——记北京第二实验小学“主题研究课”
北京第二实验小学 华应龙
2013年1月21日，北京第二实验小学新电教室内座无虚席，全校260多位教师与30位家长代表，实验二小教育集团分校、成员校和“李烈校长工作室”的校长们，教育部、北京市、西城区有关部门的领导和专家们一起研讨学校开创的“主题研究课”。此次活动受到了与会领导和来宾的高度评价。会上，李烈校长介绍了开设“主体研究课”的初衷和发展，她说：“学生成长的规律可以浓缩在一个最简单，却也最意味深长的‘人’字上，左撇的认知发展，主要在求学的过程中完成，而学习的关键在于使学生“学会求知”。右捺的个性社会性发展，学生在社会化的过程中，离不开人与人之间的交往。因此．教学生学会思考、学会交往，就基本把住了学生的健康成长和全面发展。如何教会学生学会思考、学会交往，是我们探索的重点。比较中外基础教育，我们发现：在课程设置上，我国是分学科，按照知识系统进行纵向的‘条状’学习，学生的学科基础知识扎实，但思维视角相对单一；而国外侧重的不是学科知识的系统学习，而是激发学生认识真实生活中的各种事物，从不同侧面认识同一事物，从一点辐射出多条线，最终形成网的‘块状’学习。多学科融合的探究性学习使学生的思维视角开放，善于思考，乐于发现，解决问题的实践能力强。这正是培养具有创新意识的未来人才所需要的，这是我们开设‘主题研究课’的初衷。
一、实施“主题研究课”的三个阶段
第一阶段：重视学习实践，开展学生沙龙活动。
学生沙龙是学生自发组织开展的互动交流活动。学生沙龙前期既有学生个体的研究，也有群体的研究，从选题、分头准备、选择交流形式到张贴海报等各种不拘形式的研究交流，完全由学生自主完成，教师因需给予指导。学生沙龙主题内容从课内学习到学生感兴趣的课外学习，如《交通中的数学问题》、《各国的饮食文化》、《国粹京剧》、《享受长跑》、《我家有个巴西龟》等。活动中，从主持人到主讲人都是有备而来的学生，参与提问、回答的是现场自愿参加的学生和老师们。我们发现，学生已经能够从真实的生活中发现丰富多彩的课题进行研究，他们在发现问题—生成小问号—探寻答案的过程中，产生了丰富的研究中的思考。他们已经超越了学科界限，综合运用所学知识，思维越来越开放。
因为学习沙龙是在午休时间举办，有限的30分钟无法满足学生充分交流研讨的需要，因此开设综合学习课成为一种需要。师生共同参与综合学习研究，成为学校实践研究的共识。
第二阶段：重视学科整合，开设“综合学习课”。
如何让学生生成的宝贵资源发挥出更大的作用，让学生之间有更多相互学习的机会?我们开始尝试围绕学生关注的话题进行交流研讨，年级大课应运而生。年级大课是教师引导学生围绕学生关注的话题进行自主学习，遇到问题可以求助各科的教师。从学生结伴合作、班级交流、推举出代表到年级展示，学生对话题的认识在不断丰厚；从台上的宣讲到台下的互动，师生共同交流，乐在其中。
从“我眼中的金融危机”、“秩序——文明的象征”到“我们关注天气”，一堂堂年级大课吸引着全年级师生，成为综合学习的新模式。于是，学校利用现有的资源，率先在四、五年级把“综合学习课”排入课表，每周两节课连排，从时间上保证‘综合学习课”的实施。
第三阶段：开展主题学习，设置“主题研究课”。
我们遵循学生认知发展的规律，分年段开展“主题研究课”。一至三年级在确定研究主题后，由学科教师在课堂教学中，引导学生从学科视角发现探究主题研究的途径和方法，最重要的是教给学生运用学科知识去发现问题、提出问题、思考解决问题，拓展学生的思维视野，朝着建立系统思考的培养目标努力。
四至六年级开设“主题研究课”，每周两课时，纳入课表。年级任教的所有教师均参与“主题研究课”的研究实践，和学生一起在研究交流的过程中成长。实践中，更加重视学生的全员参与和个性化学习，鼓励学生大胆提问，通过共同设计任务单，提供从各个学科视角对主题研究的视角和纬度，提供多种可供选择的研究方法，提供多回合、多层次的交流空间，为有效探寻解决问题提供必要的帮助。
二、“主题研究课”实践中的收获
第一，选择研究主题，打造课程文化。
遵循学生发展的基本规律开展主题学习，是设置“主题研究课”的目标之一，也体现了我校课程文化的核心词汇——“个性、超越、未来”的丰富内涵，从学生兴趣出发是确定主题的关键。目前，学校初步确定学生成长历程中值得研究的话题，按照由小到大、由易到难的序列，各年级师生在此基础上广泛听取学生的想法，最终确定每个学期的研究主题。
研究主题都以一个核心词汇的形式出现，其中涵盖着可以进一步探究的丰富内容。围绕主题，老师与学生一起研究设计任务单。任务单伴随学生的学习全过程，记录了学习的收获与思考，更成为相互交流与展示的有效途径。
第二，关注研究方式，打造课堂文化。
学校在构建学生主体参与的课堂教学模式中，打造了“生本、对话、求真、累加”的课堂文化。主题研究更加凸显了以学生为本，彰显了研讨交流的学习价值。在探究式解决问题的过程中，实现的是多种形式、多种范围、多个维度的对话，培养的是科学的探究精神，过程中积淀下来的收获就是学生成长的新动力。
比如，正值全球金融危机，学校就以“我眼中的金融危机”为主题进行综合学习活动；国家倡导“低碳生活”，学校组织了“我眼中的低碳生活”主题研究课。学生用自己的视角解读着这些深奥的术语，用绘画、音乐、漫画等形式分析着、判断着、预测着……台上台下的他们俨然是知识渊博、满腹经纶的经济专家、科学家、文学家!每个学生沉浸其中，相互分享，彼此欣赏。
第三，深化“主题研究”作用，打造师生文化。
提及主题研究，学生都觉得有意思：可以有自己的想法，可以大胆尝试，用自己的办法解决问题。在宽松自由的学习空间里，培养了学生强烈的好奇心、大胆的质疑精神、克服困难的意志、高度的自主性、相互的合作意识等。“主题研究课”让学生发现了自身的潜能，让学生在探索研究中永远保持好奇心、求知欲、敏锐的观察力和丰富的想象力。这一切，无不践行着学校“美、学、玩、做”的学生文化，即美出修养与特长，学出习惯与大气，玩出健康和情趣，做出责任与奇思妙想。
在主题研究活动中，教师更加注重教育与教学的整合，将学习资源用足用活，注重了学科间的有机融合，用心发现知识点与知识点、事物与事物之间的联系，将点串成线、连成面，逐渐向系统思考、构建立体思维发展；更加注重学生探究能力的培养。常态课上，生生对话的空间越来越大，师生对话越来越多的是对学生课堂生成资源有效研讨。难怪老师们都说，是“主题研究课”让他们提升教师爱的专业能力，形成良好的心智模式，学会系统思考，在智慧工作中感悟教师的职业幸福。
（文见《基础教育参考》2013年第5期）