江苏省南京市玄武区区域推进学校课程建设的报道

发布者:上海市教育科学研究院 来源:中国教育报 日期:2012-9-17 16:25:00 人气:

今年暑假,南京市玄武区中小学的校长们,在培训交流中有一项重要任务,即每人都要做一次关于本校课程规划制订与实施情况的演讲。全区所有中小学校长,你方说罢我登台,捧出的是基于每个学校实际的带着自己学校思考与特色的课程规划及实践。从2010年开始,以学校课程规划制订为抓手,从全区教育的优质均衡发展的高度,南京市玄武区开始了区域引领学校课程建设的实践。

每所学校都有自己的课程体系

从2009年开始提炼办学理念、2010年多方寻找专业支持、2011年开始构建课程体系、2012年开始完善课程体系,处于城乡结合部的该区的十三中红山校区,用了将近4年时间,建立起了有自己学校特色的课程体系。这个用“立交桥”命名的课程体系,体现了层次性、多元化、可选择、能融通的特点,包括了基础型、拓展型、探究型三种不同类型的课程,开发出了一系列令人耳目一新的课程。在此基础上,学校深入研究课程实施,开展了4S高效课堂的研究,课程建设的深入推进让这所学校的教学质量稳步提升,社会美誉度越来越好。“用课程建设统领学校方方面面的工作,改变了我们对办学校的认识。课程建设这两年,学校先后有5位教师成功围绕课程建设立项省市级课题。数学组、英语组因为课程建设方面的突出表现,荣获市先进教研组,”校长程晓江说起学校的课程规划与建设过程有些兴奋。

与这所学校一样,全区所有中小学都有着凝聚着自己学校办学理念与理想的课程,如十三中的“树魂课程”、南京师范大学附属小学的“三色课程”、小营小学的“班本课程”、玄武高级中学的“风范教育课程”……虽然课程名称各不相同,但都体现着一个共同点,那就是更加关注人的发展,更加关注学校办学理念与课程的结合,更加关注国家课程与学校课程的有机整合,努力形成学校自己的课程体系。

课程建设改变了教育人的观念

学校研制自己的课程规划,一是可以保证国家课程方案的执行力,二是可以根据自身发展需要,开发符合学生不同基础和需要的课程,充分体现学校的办学追求与特色,弘光中学校长刘昊在两年多的课程建设实践中感触颇深。

“过去教师们都认为课程是遥远的,与自己没什么关系,教师只是执行者,但是学校的课程规划让教师真正变成了创造者与执行者二者合一的角色,”区进修学校教研室主任余夕凯这样认为。现在的教研员的工作视角,已经从打开课堂到拓展课程,从过去的学科教学引领到现在的课程引领。如围绕如何开发地方课程,全区数学学科进行了数学与生活的课程开发,而语文则进行了美诗文阅读与创作的地方课程研究。秋季开学后,教研员们也会引导教师从课程的角度研读教材变化,看国家课程如何实施,学科课程如何规划。

几年前,一说到校本课程,许多学校会说我们有校本教材,那时大家更关注的是物化的成果。但现在,一说到校体课程,学校会说我们规划了学校的课程体系,会认识到课程是为了促进学生发展、教师发展和学校发展,区进修学校副校长丁青认为,经过课程规划的制订与实施,学校对课程目标的认识更加明晰,课程开发越来越关注人与自然、人与社会、人与自我的关系,在这一过程中也更加关注教师的创造力,提升了整个学校的课程意识与建设能力。

课程建设意在区域教育优质均衡

不可能让区内所有学校同水平发展,但应该努力帮助所有学校都充分发展,尤其要帮助相对薄弱学校加快发展,这是南京市玄武区的教育发展观。在先后荣获“江苏省义务教育均衡发展先进区”等称号后,优质均衡发展成了全区教育的新追求。以课程建设带动学校优质发展成了全区推进均衡的重要抓手之一。

“从2010年开始,我们选择了10所学校作为课程规划研究与制订的试点,到今年全区所有中小学已经全部推广。行政引领,科、教、研、培“四位一体”推进,在这个过程中,学校从开始的牵着做到现在争着做,应该说课程建设改变了对教科研人员、校长、教师对教育的认识,对提高学校的办学质量不可小看”,区教育局党委书记陈发山这样评价。“2007年左右我们关注的是开齐开全课程,更多的是关注课堂,也就是对课程的执行。从2009年开始,我们开始关注学校课程的领导、建设与规划,到现在学校与教师的课程意识已经逐步建立。现在,学校基本上形成了三个层次的课程领导,即校长层面的对办学理念与培养目标的价值领导,教研组、备课组和年级组的课程共同体的领导和教师对学科课程领导”,区教育局长李玉鹏认为,实施几年的课程建设,改变了学校的课程文化,同时也带来了学校的方方面面的改变,但对于课程建设来说,也只是刚刚开始,下一步将重点研究如何完善与科学规范地实施。

没有课程规划就没有课程管理
华东师范大学课程与教学研究所所长 崔允漷

新课程倡导三级课程管理,让学校获得了前所未有的课程权力和课程责任。然而,在新课程推行了十多年后的今日,学校在多大程度上行使了自己的课程权力,履行了自己的课程责任?现实的情况不容乐观。在我看来,学校层面的课程权责中,核心就是学校课程规划及其实施。

什么是学校课程规划

学校课程规划,简言之,就是学校对在本校实施的所有课程的设计、实施与评价的整体规划,它主要回答两大问题:一是国家课程如何校本化实施或如何开展基于课程标准的有效教学?二是校本课程如何合理开发?学校必须编制课程方案,一般来说,方案包括学校的愿景与使命、分年级课程计划表、学科课程规划、综合实践活动课程规划、校本课程开发、教学与评价、管理与保障等内容。该文本是以纲要的形式呈现的,但要形成该文本,需要做大量的研究工作。就学科课程规划而言,各教研组必须依据课程标准、教材和学情,编制学科课程的整体规划,然后备课组据此编制学期课程纲要,最后任课教师依此编制单元或主题或课时教案。因此,学校课程规划作为一项活动,是学校课程管理或课程领导的核心工作,作为一种结果,则是学校课程设计、实施和评价的重要依据。

为何要规划学校课程

这是由课程的性质决定的。课程“不是专家的而是大家的”,是课程共同体对话、协商和审议的结果,真正的课程就是在学校中得以发展的。学校必须有效参与课程决策,而学校课程规划就是一条关键的路径。

这是学校的课程职责所在。三级课程管理让学校成了事实层面上最重要、最关键的课程管理者。学校不能再像过去那样只扮演“教务员”的角色,必须依据国家和地方制定的课程方案,结合本校的实际情况,制定本校的课程实施方案,并采取切实有效的措施加以落实。就学校一级的课程管理而言,没有课程规划,就等于没有课程管理。

这是学校课程执行力与领导力的关键。一种课程只有在到达学生层面时依然理想,才是真正理想的课程。要让国家课程方案在转变成学生课程时依然保持理想,需要学校高度的课程执行力和领导力。学校课程规划就是在学校情境中有效落实国家课程政策的过程,这是一所负责的、有执行力的学校必须采取的行动。

这是学校课程改善的必由之路。课程的发展没有终点,总是处在一个持续改善的过程中。新课程推进过程中出现了一些问题,要解决这些问题,学校课程规划是一条必由之路。

如何制定学校课程规划

明确学校课程规划的内容。学校课程规划不仅仅是校本课程开发,而是对学校中实施的所有课程进行全面的设计和安排。以课程设置和课时安排为主要内容的课程方案是学校课程规划的核心,但如何保证课程方案的落实同样重要,因此,学校课程规划还必须包括各学科课程的规划、综合实践活动课程规划和校本课程开发,以及相关的组织机构和制度的建立、教师专业发展等方面的内容。同时,作为学校课程规划核心内容的课程方案是在学校的愿景和使命的统领下形成的,因此,学校愿景和使命也应该成为学校课程规划的重要内容。

坚持学校课程规划的原则。一是基于政策,学校课程规划并不是指学校可以任意增删更改国家课程方案,学校课程规划具有很强的政策制约性,必须在政策允许的范围之内。二是基于学校,学校课程规划不能完全沿用国家或地方的课程方案,也不能照搬其他学校的课程规划,必须立足于本校实际,建立在学校的课程传统、已有的课程基础、学校在课程和教师方面的优势与不足、学校的愿景和使命、教师和学生课程需求的基础之上。三是基于研究,只有通过全面深入的研究才能找到政策与学校现实的结合点。四是基于对话,学校课程规划是民主决策的结果,必须以广泛的对话为基础,需要学校领导、教师、学生及家长、社区人士、专家等广泛深入的对话。

建立学校课程规划的保障。一是学校相关人员的课程素养和学校领导团队的课程意识、课程领导力将根本上决定学校课程规划的适当性和水平。同样,教师作为学校课程规划的重要参与者和执行者,其课程素养水平也十分关键。当然,就目前而言,许多学校可能难以独自进行课程规划。在这种情况下,寻求“专业合作者”的支持就非常关键。二是建立地方一级的课程审议机制,地方教育当局应承担起课程管理的责任,组建课程委员会,定期对所辖学校的课程规划方案进行集体审议,并反馈审议意见。只有这样,学校课程规划的质量才能得到有效的保障。

为课程建设提供专业支持
江苏省南京市玄武区教师进修学校校长 沈峰

近两年来,在我区区域推进课程规划的过程中,区教师进修学校发挥科研、教研、培训、现代教育技术整合的“四位一体”功能,坚持“以教育科研为先导,培训教研为主线,信息技术为支撑”的工作思路,引导全区中小学从课程文化建设人手,在学校愿景、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价等方面,进行深入探索和实践,通过学校、教师、学生、家长和社区对话,形成了适应新课改精神、体现学校办学思想和特色、满足学生个性发展需求的学校课程规划,促进了区域教育更快更好地发展。

学习研修,提高教科研人员的课程规划研究力

我们组织科研、教研、培训、电教人员学习课程理论和研读新修订的课程标准,使大家认识到,学校整体课程规划是基于学校的规划,要重视学校已有的课程传统,要把学校办学理念转化为课程理念,关注学校的改革和创新,考虑师生的需求与声音,反映学校的办学理念和办学特色。一是思想性,要融入先进的教育思想,提升学生的科学素养和人文素养。二是创新性,要突出创新精神、动手能力和社会责任感的培养,激发学生的求知欲和创造潜能,增强学生关注社会、参与实践的积极性。三是适应性,要适应不同学习阶段、不同天赋学生的特点,促进每个学生生动活泼地成长,全面而有个性地发展。四是融合性,要加强各学科课程教材内容的有机衔接,德育、智育、体育、美育的相互融合,知识传授、能力教育、情感培养的相互贯通。五是实践性,课程规划立足校情,强化操作,重在落实,力求实效。

加强科研、教研、培训、电教人员的有关课程规划的培训。让大家认识到,教研员是专业的课程领导者,应该发挥专业支持作用,满足学校与教师课程规划的要求。要组织教师认真研读国家课程标准,研究课程标准对教材编写、教学、评估和考试命题的指导依据,研究学科课程的性质、目标、内容框架。引领教师从目标确定、内容组织、方式选择、难度把握、课时控制等方面贯彻落实课程标准的要求。

行动跟进,发挥课程规划引导力

在提高认识的基础上,我们深入学校,与校长、教师一起认真分析现有课程,如国家课程、地方课程和校本课程,学科课程和综合实践类课程,显性课程和隐性课程,知识类课程和德育类课程等或并行、或交叉的不同课程形态,引导学校根据自己的具体情况对国家课程计划进行校本化适应性改造和国家课程校本化实施,根据“满足学生发展需求、适应学校办学定位、达成课程改革目标”的要求,通过课程选择、课程改编、课程整合、课程补充等形式整体设计学校课程规划。先行试点学校从课程理念、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价等方面,整体建构了体现现代教育观念、适合学生健康成长、个性发展的适性课程体系。

抓住关键,提升课程规划执行力

一是课题引领。我们申报立项了江苏省教育科学“十二五”规划课题“区域推进提升中小学课程领导力的研究”,引领全区中小学以课题为抓手,以行动为着力点,形成以校长为核心的、全校师生参与的学校课程建设共同体,努力提高学校在课程设计与开发、实施与评价方面的能力。在课题研究过程中,特别注重校长学校课程领导力与教师学科课程领导力的提升,引导全体教师对学校课程文化的认同,逐步实现从事务型管理向课程视角管理的转变,实现从关注教学能力向课程能力的转变。同时,通过教师对课程的理解和在教学中的渗透,让全体学生参与到课程的建设之中,在学生丰富的课程体验过程中,创生学校特色化的生本课程。

二是活动推进。先后两次举办“学校课程建设”专题研究推进会,全区中小学校长、教务主任、骨干教师,行政领导、教科研人员及相关专家共同探讨与交流,提升学校对办学理念、课程理念、课程目标及课程结构的思考与实践。

三是建立机制。课程规划及实施是一项艰巨而复杂的工程,需要我们长期探索和实践。因此,我们指导学校从学校课程发展的组织机构、教师的知识管理和专业发展等方面建立长效保障机制。如借助专家团队,组织多种形式的课程知识培训,结合学校课程规划,着力提高学校领导团队和教师队伍的课程专业知识和课程领导能力,形成学校课程建设共同体。建立多层次课程交流分享平台,通过丰富多彩的交流评选活动,形成学校课程建设的激励机制。又如建立学校课程检查反思制度,引导学校和教师积极执行学校课程方案,自觉反思课程实施效果,主动改进教育教学方法,形成课程实施、监控、评价与改进机制。

在区域推进课程规划的过程中,我们深深认识到,整体规划好学校课程对学校内涵发展至关重要,“四位一体”的专业支持作用也不可或缺。

“三色”课程的追求
江苏省南京师范大学附属小学校长 闫勤

美国诗人惠特曼曾经深情地说:“有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西,那东西也变成了它的一部分。”那么,用什么样的课程结构留给儿童弥足珍贵的“最初的东西”,并通过这“最初的东西”为儿童健康、持续、全面、和谐发展提供丰富的“可能性”呢?在执著的追问、对话和反省中,我们找寻、提炼并建构了由底色课程、主色课程、亮色课程统整而成的“三色”课程。我们以为:饱满的底色将为儿童发展提供最坚实的基础,凸显的主色将为儿童发展提供最重要的支撑,鲜明的亮色将为儿童发展提供最持久的影响。

寻找——课程基础在哪里

基于“爱的教育”的“三色”课程的基础规划与价值厘定,既有历史的积淀,又有文化的滋养,更有实践的根基。

在历史的传承下坚守。我校的课程创新与特色建构有一条重要的“根脉”,那就是集历史积淀与现时思考于一身的“爱的教育”,“三色”课程是基于“爱的教育”、基于儿童发展,这是课程建设的“根”。

在文化的滋养下生长。我校以“怀大爱心,做小事情”为校训,以“和而不同”的学校文化为自己独有的气质,以“基于童心,行于爱心,臻于生长”为学校的核心理念,让学校的“三色”课程站在了一个崭新的制高点。

在实践的支撑下展开。从“爱的教育”的哲学高度,对国家课程和地方课程进行改造和重建,开发了符合儿童兴趣、促进儿童发展、提升教师素养并充盈学校内涵的校本课程。植根于实践的丰厚土壤,“三色”课程的创新与特色建构因而拥有了内在的生命和不竭的活力。

再寻找——课程结构是什么

“三色”课程坚守和彰显的是儿童立场,它用实践诠释和印证了“课程是为了儿童的”、“是依靠儿童来展开和进行的”、“也是从儿童出发的”——归根结底就是“突出儿童发展在‘爱的教育’中的核心地位”。在“三色”课程的结构化追求中,我们以儿童自由地创造课程、享受课程为朴素愿景,“儿童就是课程”成了我们课程建设的第一法则;“让儿童自然生长、自己生长、自由生长”成了我们课程建设的实践智慧。

底色课程:为儿童发展提供最坚实的基础。底色课程坚持开齐、开足、上好国家课程,通过“以研立学、因学而教”的课堂教学方式变革,培养儿童积极的学习兴趣和良好的学习习惯,并不断发展儿童的“学习力”,为儿童发展提供足够的“助跑”和“起跳”。

主色课程:为儿童发展提供最重要的支撑。主色课程为每一位儿童规划了“方法课”、“阅读课”、“阳光课”,旨在培养儿童的智慧素养、文化积淀以及内外兼修的精神气质。如果说儿童是“撬起地球”的王子,那么主色课程就是那一个个足以“撬起整个地球”的支点。这样的支点既着力于儿童现时的学习与生活,又着眼于儿童今后的成长与发展,实现了当下与未来的自然对接。

亮色课程:为儿童发展提供最持久的影响。亮色课程包括俱乐部课程、访学课程和节日课程,其中俱乐部课程是以四位学生命名的石尔秋科学俱乐部、成懋冉艺术俱乐部、钱裕嘉体育俱乐部、常江体验俱乐部。访学课程和节日课程对应的则是每生一本“访学护照”,每月一个“儿童节”。这些具有学校特性的校本课程,也将唤醒每位儿童的个性选择、体验和创造。

新的寻找——课程实践走向哪里

“三色”课程以“创造孩子铭记一生的生活,构建孩子享用一生的精神,增长孩子主宰一生的才干,培养孩子受益一生的习惯”为最高纲领,坚持为儿童生命的当下和未来精心设计,轻轻地悄悄地为儿童涂抹和渲染底色、主色和亮色。关于“三色”课程的结构化追求,我还想说的是:

要有整体的思考。“三色”课程的结构不是简单机械地叠加,底色课程、主色课程和亮色课程具有相互承接、有机融合的内在关联性,我们不断追求和努力实现“1+1+1>3”的整体效益,赋予儿童可持续发展的最强劲的动力与最丰富的可能。

要有开放的视野。“三色”课程的结构永远处于一个没有自我设限的开放状态,我们要广开言路、集思广益、群策群力,从而使课程结构呈现一种“永在的活力”。

我们要有长期的坚守。基于“爱的教育”的“三色”课程的结构化追求之路任重而道远,不能奢望立竿见影,它需要一个慢慢累积、不断深化的过程。追求课程结构化应该是一种“慢的艺术”,如此,一个日臻完善的课程结构才能像珊瑚礁一样,在海面下缓缓地累积而出。

我的实践与思考
江苏省南京市弘光中学校长 刘昊

在梳理和明确办学理念、培养目标、办学追求等上位概念的基础上,结合学校的实际情况,学校逐步搭建起课程规划的基本框架,初步形成了学校的课程规划,开始逐步实施并不断深入推进。

我校是一所新建校,拥有较好的硬件条件和比较年轻有活力的师资队伍,拥有很好的周边资源和较充足的生源,地理位置也比较优越。总结和提炼我们的办学经验,发扬和创新我们的办学特色,制定了“梦想课程”课程规划,基本理念是让每一个学生都拥有精彩的梦想,课程由基础型课程、拓展型课程、活动型课程组成。

基础型课程就是目前国家课程计划中规定的课程。拓展型课程是学校自主开发实施的校本课程和各类活动,分为点燃梦想系列、播种梦想系列、成就梦想系列。点燃梦想系列是学校课程发展规划与管理组直接领导并组织力量按学校课程逻辑开发设计的课程,有教材、课程实施方案,规划课时排入课表,为全体学生必修课程。目前学校有四门该系列课程——游泳(初一年级)、科技(初一年级)、体育舞蹈(初二年级)、电子琴课程(初一、初二年级)。播种梦想系列是学校面向部分有特长爱好、学有余力的学生专门开设的提高性和拓展性课程,如定向越野、男女足球队、泓源学生社团、科技小组等。成就梦想系列主要是指活动课程。

学校研制自己的课程计划,一是可以保证课程方案的执行力,二是学校在课程计划的研制过程中,可以根据自身的发展需要,开发符合学生不同基础和需要的拓展型课程。除开发校本课程之外,更重要的是根据需要,对国家课程进行合理的校本化处理。

对那些根据学校实际情况而设置的、具有学校特色并形成了一定品牌的、具有相对稳定内容和独特功能的“兴趣小组”或“课外活动”,按课程来设计,系统地、规范地考虑其目标、内容、组织实施以及评价等要素,可以发挥更大的育人作用。在制订课程规划的过程中,要把各种课程类型进行整体系统地思考,体现共同基础和不同基础的有机结合,达到相互补充。

《中国教育报》 2012年9月14日 6版