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“高徒计划”面向全体学生培养综合素质

——广东机电职业技术学院人才培养模式创新与实践

广东机电职业技术学院学生莫思敏，大二这一年收获颇丰：他所在的汽车学院团队，在2010年全国职业院校技能大赛高职组“汽车维修与故障排除”项目广东选拔赛中力拔团体头筹；他和队友代表全省参加全国技能大赛，夺得三等奖。凭着不懈的努力，莫思敏成为学院首批“创新学分”获得者之一。这来之不易的4个学分，意味着自己哪些能力得到了较大的磨炼和提升？他十分自豪地一一数来：团队协作能力，计划组织能力，汽车维修能力，汽车故障诊断与排除能力，职业素养，效率、成本和安全环保意识等各方面的能力。

该院院长陈光潮告诉记者，创新学分是学院为了鼓励学生参加课外科技创新活动，培养学生的实践能力和创新能力，促进学生的个性发展，全面推进素质教育而建立的全新学分制度。在师生们看来，这是一项大胆的创新探索，实际上，它只是学院去年以来启动的几大人才培养改革项目之一。它所属的“高徒计划”，包括了培育校园竞赛文化、“6个一工程”、分层分类教学、导师团队合作育人等一系列大力推进全面素质教育的人才培养模式创新举措。

竞赛文化引领能力导向式教育

在校期间，广东机电职院学生根据自己的特长和爱好，从事超出本专业教学计划要求的科研和实践活动，并取得具有一定创新意义的智力劳动成果或其他优秀成果，便可获得相应的创新学分。这些成果包括发表优秀论文、发明创造与设计、科技实践成果和各类学习竞赛奖励成果等。课外创新最高能拿4个学分，计入总学分，并作为推荐评选优秀学生、评定奖学金等的重要依据。这一学分制度的建立，有力支撑着“高徒计划”另一重要环节“培育校园竞赛文化”的顺利进行。

根据“高徒计划”，该学院平均每年拨出竞赛资金200万元，培育校园竞赛文化。学院鼓励教师在课堂教学中以竞赛作为教学过程和考核形式，而非传统观念中的知识传授和卷面考试。这一教学方式改革在试点推行过程中，成效已十分明显。其中，汽车检测与维修专业建起一体化教室，把设备安置到教室中，通过竞赛形式把课堂教、学、做融为一体，既活跃了课堂气氛，也有效提升了学生的实践、创新能力。

与此同时，学院要求每个专业的教师团队必须挂靠一个学生创新社团，以此推动系部、学院进行与行业竞赛、省级竞赛、国家级竞赛相对应的竞赛及选拔活动，对获得成绩的学生及指导教师给予物质和精神双方面的奖励，让竞争精神渗透到校园的每一个角落，也通过竞赛改进人才培养方案设计。在这些竞赛中脱颖而出的优秀人才，在学院中获得的最高荣誉便是“创新学分”。

“竞争文化是现代企业管理的重要特征之一。”学院党委书记李龙图认为，要打造一所办学特色鲜明、国内一流的高职院校，实现培育校园竞赛文化与企业竞争文化无缝对接，是强化学生实践能力和职业技能培养的一项必要措施，体现了学院以能力本位为导向的教育特点：让学生成为主体，教师担当导演，一方面在专业课程中加强实践教学，尤其是职业技能训练，通过竞赛式教学，把工作过程与学习过程，学生的能力与个性发展结合起来；另一方面，在课外活动中通过大力发展各类竞赛，充分培养学生的创造、创新与创业精神和实践能力，以及团队协作能力和观念，以此作为课堂教学的延伸和补充。

个性化培养推动全面素质教育

“‘高徒计划’的根本目标是培养全体学生的职业素养、综合素质，而非仅仅培养几个尖子生。”学院副院长佘少华表示，作为一项全面素质教育行动，“高徒计划”包括两层含义：一是面向全体学生的综合素质培养，二是对最终脱颖而出的优秀人才进行选拔和深造。因此，它的推行过程也包含了基础性的全面素质教育和个性化的因材施教两个层面。前者主要通过实施“6个一工程”推进，后者则以分层分类教学为起点推行。

“6个一工程”，指的是每一个学生在校期间都要争取至少达到全面素质培养“6个一”：参加一次科技赛事、参加一次企业实践、投身一项志愿服务、形成一项业余爱好、参与一项企业项目、取得一项职业证书。“在高职院校开展素质教育，主要是培养学生的专业能力和素质，今后自我发展的能力和素质，与人合作的团队精神，创新能力，以及良好的业余爱好。”李龙图认为，这些是每一个高职毕业生应当具备的基本素养，“6个一工程”可为合格毕业生的“批量制造”打好基础关。

为了给学生提供足够的硬件支持，该学院“不设防”地开放了一系列的创新实验室，把实验室钥匙交给学生自主管理，未来更计划逐步开放全部实验室供学生自主使用。实验室工作人员欣喜地看到，学生的积极性被空前调动起来，从早到晚，都可以看得到一个个在实验器材前专心忙碌的年轻身影，充满活力和干劲。

开展基础素质教育的同时，学院以分层分类教学为起点，推进包括创新学分、校园竞赛文化等环节的因材施教、个性化培养。一是将高等数学分成基础、中级、高级3个层次，学生所属专业对于高等数学要求不高、本身兴趣不浓的可以选学基础层次的高等数学；学生所属专业对于高等数学有一定要求的可选学中级层次；学生所属专业对于高等数学有较高要求、本身兴趣浓厚、准备参加大学生数学竞赛的可选学高级层次和后续数学类课程。二是将外语分成一级和二级，一级以通过AB级为目标，二级以四、六级为目标，学生根据能力和兴趣选学。三是对体育实行一个学期的体育素质教学，一个学期的分类教学。体育素质教学是每个学生都要达标的统一模式，分类教学是按照学生的兴趣选修篮球、网球、武术等各类体育技能，使学生能养成一项体育爱好，以后终身受益。

导师团队合作培育高技能素养

在“高徒计划”中，导师团队合作育人是进一步通过因材施教、个性化培养推进全面素质教育的关键环节。“导师团队”是学院为每个班级学生所配备的指导教师团队，核心成员包括专业骨干教师、辅导员、企业专家和学生家长代表。他们是学生从一年级到三年级学习、生活、实践、就业的教育者、指导者、管理者，是学生职业生涯的辅导者、表率者、鼓舞者，不仅授业、解惑，更教学生处世之道。

陈光潮告诉记者，“导师团队制”致力于从机制上保证融素质教育于专业教育之中，解决“教学管理两张皮、素质教育不附体”的难题。“高职教育要有产业思维和企业思维。”导师团队引入了企业ISO9000“全程，全方位，全员”概念，实施“四全育人原则”，即全员育人、全心育人、全方位育人、全过程育人。团队成员将学习过程、活动过程与学生的能力和个性发展联系起来，系统地设计和推进实践技能的培养过程、基础理论知识的培养过程，以及第二课堂的活动过程；根据学生特点及发展愿望，指导学生进行科学合理的职业生涯规划；结合学生的实际能力指导学生并制订学习计划、选课和选择专业方向；帮助学生改进学习方法，培养学生沟通、交流和团队合作能力，提高学生主动学习的能力；培养学生独立正视困难、克服困难、战胜困难的决心和毅力以及解决问题的能力和创新意识。

在平时的教学尤其是实践教学活动中，导师团队还肩负着另一重任：进一步观察并发掘动手快、反应灵敏、悟性高的学生，通过实训课、导师团队活动以及本专业范围内的各种专业技能竞赛等方式，最终每个专业择优选拔10名左右的优秀学生，为更高层次的“高徒培育”作准备。

对于选拔的优秀学生，学院采用开小班选修课，参加社会实践活动，推荐到与学院有紧密联系、生产装备先进、技术力量雄厚的董事单位进行实习，针对个人设计培训方案，请专家辅导等措施，有效提升他们的职业素养和专业技能。在学生二、三年级期间，鼓励他们根据各自的技能特点参加相应的行业竞赛、省级竞赛、国家级竞赛以及国际范围的竞赛。获得2010年全国楼宇智能化系统安装与调试技能大赛二等奖的学生叶帝锋说：“从省赛到国赛，我们收获的经验是以后学习、工作中最有价值的东西，也将伴随着我们一直成长。”

（文见《中国教育报》2010年10月28日第4版）