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全程互动理念下地方工科院校 建立“四双制”人才培养模式的探索

桂林理工大学 吴志强

摘 要：通过对“培养方案双方制订制”、“培养过程双方负责制”、“毕业就业双方推荐制”和“培养效果双方反馈制”的“四双制”构建，探索了地方工科院校培养应用型人才的培养模式，并提出了“以校企双赢为原则、以行业协会为平台、以法律政策为推力、成立校企合作组织、打造‘双师型’教学团队”的实施策略。

关键词：全程互动；人才培养模式；地方工科院校；四双制

中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1672-4038(2012)06-0010-04
地方高校在人才培养目标的定位上，既要有别于讲究理论研究的学术型人才，又要不同于注重操作熟练的技能性人才，从而“定格”为具备实践能力的应用型人才。这种观点已在高等教育界得到了广泛的认可。

按“应用型人才”目标所培养的学生，要求掌握的理论知识要“厚”于高职学生，专业实践技能又要“强”于研究型大学学生。这个在理论上十分合理的目标，在实际的人才培养方案制定过程中，很容易产生两个“极端倾向”。一是学术性倾向，在强调“理论知识要厚”的时候，难免会把大量的课时分配在基础课、专业基础课上。那么，实验课、实践环节分配课时数就会偏少，学生的实践动手能力“要强于研究型大学学生”，很可能只是一句空话。二是职业性倾向。突出“专业实践技能”最直接的做法，就是在课程体系中安排大量的职业岗位培训课程。这样，就会压缩许多的基础课、专业基础课和专业课课时，失去了本科院校的学科相对优势，学生“理论知识要厚于高职学生”的想法，也许只是“一厢情愿”。如何避免这两种“极端倾向”，是摆在地方工科院校面前的一个难题。

地方工科院校具有明显的地方性和行业性特征，其生存与发展的基础、优势与特色的形成都要依托于“地方”与“行业”，培养的人才也是服务于地方经济建设、服务于行(产)业结构调整与升级。秉承“校企互动”思想，实施“四双制”措施，在方案制定、培养实施、毕业就业、效果反馈等人才培养过程中实现高校与企业的全面互动，是解决这个难题的一种途径。

（文见《国家教育行政学院学报》2012年第6期）