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寻求新课程高考与新课程的衔接点

北京教育考试院 田学和

【特别观察】

作为高中新课程内容选择的基本原则，它的时代性、基础性、选择性对新课程高考形式和内容产生了深远的影响，制约着新课程高考改革的进程和方向。

2004年率先进入普通高中课程改革实验的宁夏、山东、海南、广东和江苏（2005年）等五省区，在实践中摸索制定了新课程高考改革方案。2008年，教育部在《关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》中指出，考试内容要实现与高中新课程内容的衔接。衔接点在哪里？笔者认为衔接点在于时代性、基础性、选择性。这是教育部《普通高中课程方案（实验）》提出的课程内容选择的基本原则，它对新课程高考的形式和内容产生了深远的影响。

时代性——

考试内容贴近时代，贴近社会，贴近考生实际

新课程高考考试内容贴近时代，体现当今社会进步和科技发展，反映了各学科的发展趋势。选择具有时代特点的背景材料在北京卷每年的试题中都可以见到。如2008年文科综合选用了抗震救灾、奥运火炬传递、中国改革开放、科技革命等；2009年语文和文科综合以中华人民共和国建国60周年为话题；2010年文科综合涉及了物联网、碳排放、抗灾救灾等背景材料。

课程内容的时代特点在信息技术方面表现尤为突出，由于受计算机和信息技术发展的影响，数学把算法、数据处理、统计知识等内容当作新的“双基”；地理除了在必修课程中有一部分“地理信息技术应用”外，还设置了选修模块《地理信息技术应用》。这部分内容在新课程高考考试内容中所占比例也因此而增加。

新课程高考考试内容贴近社会，与社会生活联系密切。如2010年北京卷文科综合第39题，历史、地理、政治3个科目围绕“低碳”这一全球性话题，认识煤炭产量历史、世界碳排放现状，分析二氧化碳对大气受热过程的影响，并从征收排放税的政策角度，系统考查了碳排放问题；理科综合第31题，要求考生分析判断由环境因素引发的问题，充分认识到环境因素对人类生育的危害，增强环保意识。

新课程高考考试内容贴近考生实际即贴近考生的学习实际和生活实际。学生的学习活动主要是在课堂，以学习书本知识为主，所以，考试要关注学生对书本知识的阅读和思考，考查学生对所学内容的了解、理解、掌握和应用能力。如北京卷的语文阅读延伸题重视考查考生对隐含在文字后面的本质、意蕴的把握，引发学生的领悟和感受，把阅读理解与学生对生活的感知、体悟和表达融合在一起。

考试贴近学生生活实际即命题关注学生的生活、学生的经验，引导学生关注社会生活，用所学知识解决实际问题。2010年北京卷各科目对此均有所体现。如英语听力测试材料全部选自日常生活不同情境中的对话和独白，有天气预报、采访成功人士、夏令营活动、订货、投诉等。又如文科综合第40题，历史、地理、政治3科面对“灾害”话题，从历史的应对到今天的物质和精神准备，多角度提出问题，考查考生对人类在新时期抗灾救灾的理解。

基础性——

命题强调能力立意，重视基础知识考查，关注过程与方法

新课程高考考试内容注重基础知识，加强对经典知识及灵活运用能力的考查。2010年北京卷各科目强调知识的内在联系，引导考生自己构建科目知识体系。如文科综合地理科目内容涉及地形、天气和气候、河流、农业、工业、城市、旅游、环境问题等，既强调重点，又体现综合。又如理科综合物理科目第12题，背景素材丰富，涉及面广，对高中物理主干知识进行了较深入的考查。

科目经典知识是科目的基础和灵魂，通过考查考生对科目经典知识的掌握程度及灵活运用的能力，可以看出考生的学科素养和发展潜力。如2010年北京卷文科综合第36题，地图设计精致，信息含量丰富，各小题设问指向明确，层层递进，使考生能够分别切入话题进行阐述，体现了学习区域地理的经典方法；题目要求描述区域特征、分析区域差异、阐释区域问题，具有鲜明的科目特色。

新课程高考关注考生学习的过程与方法，重视考查考生的探索精神和坚持真理的态度。2010年北京卷理科综合第29题第（5）题，以验证生长素类似物A对小麦胚芽鞘（幼苗）伸长影响的实验为背景，用实验中出现的异常数据考查考生在生物学研究中的科学态度，使考生牢记：在实验中无论得到任何异常结果，都要实事求是，如果两次实验数据有差异，则需再重复实验进行检验。

新课程高考强调能力立意，注重考查考生搜集、处理信息和获取新知识的能力。要求考生从试题所给的材料中获取信息，由低层次的理解试题意图，到提炼信息的有效内容和价值，再到组织和应用信息，形成综合性的信息解读。如2010年北京卷文科综合第3—6题，以简单的经纬网格与省级行政中心叠加图为材料。考生要正确答题，需要将脑海里的中国地形图、温度带分布图、年降水量分布图、人口密度分布图等分别叠加后，重新组织和综合应用信息，这需要考生具备良好的逻辑推理能力和空间定位能力。

考试是对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查。如2010年北京卷文科综合第36题第（5）小题，要求考生“说出澳大利亚东岸污染扩散的特点，并分析其主要原因。”这需要考生运用所学的洋流分布规律以及洋流对地理环境的影响等知识，来分析澳大利亚东岸污染扩散的原因。又如2010年北京卷理科综合第25、28题等，突出考查学生在不同问题情境中运用化学式、离子方程式、电子式、有机结构简式、化学方程式、热化学方程式等化学用语准确解答问题的能力。

选择性——

课程改革和考试改革交融汇聚，体现在新课程高考的各个层面

新课程高考科目设置出现了专业选考科目、选修测试科目、自选模块考试等。广东2007年高考方案的科目设置是“3+文科基础/理科基础+X”，除文史类考生选考文科基础，理工类考生选考理科基础外，增设了一个“X”——“专业选考科目”，要求考生根据自己报考的专业在物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐术科、美术术科、体育术科等9个科目中，至少选考1个科目。这种“选”上加“选”的科目设置，一度被视为考试改革的亮点。

江苏2008年高考方案的科目是：“3+学业水平测试+综合素质评价”，学业水平测试设2个选修测试科目，要求在历史、物理中选择1个，在政治、地理、化学、生物中选择另1个。浙江2009年高考为报考一类院校、专业为全国重点本科院校(包括教育部直属高校、“211工程”高校等)的考生增设了一个自选模块考试。

新课程高考把部分选修课程内容纳入考试范围，试卷初现“选考（做）题”。一是指定部分选修课程内容为必考内容。如安徽2009年方案规定：统考科目考查该科目必修与选修Ⅰ的内容，其中选修课程的总分值原则上不低于10%，均设为必做题。二是对选修课程内容采取了自由选修、选考，即主要针对选修内容设置了“选考（做）题”。

“选考（做）题”采取“超量给题，限量做题”的办法，主要出现在英语科以外的其他科目试卷。如2007年海南、宁夏、山东、广东卷和2008年江苏卷语文在现代文的阅读理解部分都设了选考题，广东语文卷给出“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”两组试题，要求考生任选一组作答。又如2010年山东卷文科综合要求考生在8道题目中选做3道题。其中，地理、历史均为3选1，政治是2选1。

新课程高考在试题中提供了选择机会，是选择性在高考试题设计微观层面的体现，试题提供两个或两个以上材料让考生从中选择并回答问题。如2010年北京卷文科综合第37题以茶叶为切入点，第（4）问要求考生阅读1900年至2002年的“张一元大事年表”，结合所学，划分“张一元”企业发展的历史阶段。并任选其中一个阶段，分析这一阶段内中国的相关经济状况。又如2010年北京卷第39题第（2）问要求考生根据图像资料“在美国、俄罗斯、法国、印度四国中任选一个国家，指出该国相对于中国的碳排放特点。”题目在给定时间、地点、事件范围内让考生“任选”，试题适度开放，既避免了考生漫无边际的回答，又保证了阅卷的可控性，确保了考试的公平、公正。

（文见《中国教育报》2011年1月20日第3版）