学习化社会我国成人高等教育的发展路径

苏州大学继续教育处 常静

摘 要：构建以终身教育、全民学习为主要特征的学习化社会已成为当今世界教育的一个重要走向。作为我国教育体系重要组成部分的成人高等教育，应在创建学习化社会的过程中发挥重要作用。建立多样化的成人教育体系、构建以学员为中心的教学模式都是建设学习化社会的题中之义。本文以此为导向，就现阶段成人高等教育发展中所存在的问题及其对策进行探讨。

关键词：学习化社会；成人高等教育；发展路径

一

自1968年美国学者罗伯特·哈钦斯提出“学习化社会”这一概念之后，国内外学者根据时代的变化对其又进行了多方面的诠释。其中颇具影响力的乃是我国台湾学者胡梦鲸对学习化社会的勾勒。在他看来，“学习化社会将是一个以终身教育体系为基础，以学习者为中心，人人均能终身学习的理想社会。在这个社会中，学习者的基本学习能力能够得到保障，教育机会能够公平地提供，学习障碍能够合，理地去除。学习化社会构建的目的，就是要提供一个理想的社会学习环境，从而促进社会和个人的全面发展。学习化社会的建立应该具备六项基本条件，即学习的个人、学习的家庭、学习的组织、学习的社区、学习的政府和学习的网络”。显然，健全成人教育制度、完善课程内容是构建学习化社会最重要的两个议题。

实践表明，创建学习化的社会，首先必须完善教育体系，实施终身教育制度。只有这样，才能实现如英国经济和社会研究委员会及美国高质量教育委员会所说的使所有公民可以“终身继续参与教育与训练”，可以“从幼年到成年不断地学习，随着世界本身的变化而不断地学习”。就目前我国的成人高等教育而言，其教育的方式已有夜大、函授、脱产、自学考试等；承担的机构包括职工大学、广播电视大学、函授学院、管理干部学院以及普通高校的成人教育学院或继续教育学院等。由此可见，对于我国的成人高等教育，无论是方式还是机构都已多元化、多样化了，较好满足了成人学习的不同需求，使得它在构建终身教育体系中成为了不可或缺的重要部分。2006年，我国共有成人高等学校444所，在校生524．88万人，占全部高校在校生总数的近1／4。如果再加上各种高层次职业培训与继续教育，其规模可谓极其巨大。历史已经证明，现有的成人高等教育不仅在快速推进我国高等教育的大众化方面，而且也在推动在职人员转岗再就业、更新从业人员的知识等方面都发挥了十分重要的作用。

创建学习化的社会，并不只是包括成人高等教育在内终身教育体系的建立，而更为重要的则是要通过课程内容与教学方法的创新，最大限度满足成人学习的多样化的需求。英国经济和社会研究委员会认为，学习化社会“将使每个人具有知识、理解和技巧，……以提升整个社区的生活品质，维护社会的统合及经济的成功”。为此，成人教育必须根据人们求学动机的多样性特点大力推进课程内容与教学方式的改革，要由传统教育的“学校中心”、“教师中 心”、“教材中心”转变为“学员中心”。只有这样，才能更好体现成人学习的差异性、针对性、实用性、参与性等特点，最大限度地满足人们学习的需求。可以预见，如果成人教育办出了特色，真正让人们学有所教、学有所用，必将进一步激活整个社会对成人教育的需求，实现一个如人们所预想的“个人是终身学习的个人、团队是终身学习的团队、社会是终身学习的社会这一理想状态”。在这里，将不存在出身、性别、种族、收入、地区等方面的障碍。每个人一生之中，都能享有学习的权利，都有广泛接受教育的机会。如此庞大的教育需求也将激发成人高等教育不断的发展，以便更好地服务于社会。

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（文见《江苏高教》2010年第2期））