关于大学生能力培养的思考

黑龙江科技学院嵩山校区 高雅茹　　冯旻

在当前高等教育大力发展的情况下，毕业生数量逐年增多，走出学校的大学生除了要满足社会的需求之外，还要服务于社会。哈佛大学的校门上刻着：“为增长智慧走进来，为服务祖国和同胞走出去。”这在某些方面揭示了教育的内涵。当前，中国高等教育的目地就是培养“具有独立的生产能力，具有一定的专业技能和职业能力”的人，而我们大学生要承担的社会责任就是社会教化和转移社会风气。中国内地的大学毕业生和发达国家相比，将学习能力转化为社会生存能力的水平相对落后，这恰恰反映了我国高等教育还存在不足，尤其是许多成绩优良的毕业生在面对完全市场化和职业化的选择时显现不出优等生的优势，有的甚至很难于适合这种转变。

一、大学生能力应适应职业教育走向

北京大学心理学会指导老师辛思洁说：“其实人天生就是有类型的，不同类型的学生应该表现出不同的特色，从而在相应的职场发挥潜力。但是我们的大学教育仍然给学生一种‘高分完美’的误导，其实这种所谓的‘完美’是脆弱的，禁不起社会风浪的考验的。”

注重理论基础和学习能力的培养，致使教育与职业脱节。在学校里，学生学习只注重书本知识，而对职业上的基础知识却很少涉及，甚至于很多大学生工作后，遇到不会用办公软件甚至传真机等难堪，致使企业不得不承担教育体系本身应该完成的工作。对于现今大学生相对供过于求的局面，很多大学生初人职场时是忐忑不安的，这是信息不对称以及感到未来职场的不确定性造成的；而职场对于进入试用期的学生不一定完全了解他的知识、技能和各方面的能力；同时学生也不知道企业各个方面如何，相互之间的信息不对称，导致大学生在试用期时就开始困惑，有时候企业也困惑。因而很重要的一点是大学生在整个学习环节中应注重实效性，除了让学生接受校内的学习教育外，还要求每一位学生必须去校外的企业、科研院所或事业单位学习。这种学习应是循序渐进的，贯穿于整个大学生活，而且不能与在校的学习冲突。将受培训的大学生按专业列入不同的群体，因材施培。培训效果以核心能力基准为评估标尺，将培训结果和核心能力基准对照，对受训者个人能力进行评估定位。同时学校应注重开设职业技能课程，制定培训内容标准，组织本行业职业技能资格考试等，这样可以避免学生走入社会后的忐忑不安，培养应用型人才。同时应注重培养大学生以下能力：协同同事完成任务的能力培养；独立判断的能力培养；提出技术性建议的能力培养。

.............

（文见《教书育人》2010年第2期）