我国研究型大学的构建

——基于大学自主构建视角

河南永城职业学院 李玉保

目前，大学逐渐从社会边缘走到社会中心，大学，特别是研究型大学在经济、社会发展中的作用日益凸显，构建研究型大学就成为世界各国高等教育学界最为关注的焦点。虽然至今为止世界各国(美国除外)的高等教育体系中并没有明确划分研究型大学这一类别，但是大多数国家已经在实际行动上这样做了。我国也不甘落后，早在上世纪90年代就相应提出“211工程”“985工程”，重点建设一批大学，特别是随着“985工程”的提出，建设世界一流大学就成为“985工程”大学的使命和奋斗目标。但是，值得我们注意的是：一流大学并不与研究型大学完全相对称，一流大学并不等于研究型大学。今年，教育部发文要求加快研究型大学建设步伐，于是全国各大学掀起一场学习《关于加快研究型大学建设增强高等学校自主创新能力的若干意见》的热潮。于是，究竟如何构建研究型大学又一次成为理论探讨的焦点。

一、研究型大学产生的历史渊源

世界各国的大学，由于社会制度、经济制度和教育制度的不尽相同，研究型大学形成、发展的背景也有所不同，但却存在着一定的内在逻辑。

1. 国外研究型大学产生的历史

学术界普遍认为，研究型大学产生在德国，大发展于美国。1809年，时任普鲁士王国内政部文化与公共教育司司长的著名教育家威廉，洪堡，就提出了自己的一套独特的教育理念，但由于当时条件不成熟，并没有付诸实践。直到1810年他与费希特共同创建柏林大学时，才把他的办学理念运用在柏林大学中。在威廉·洪堡的办学理念指引下，柏林大学逐渐形成了“大学自治”“学术自由”“教学与科研统一”并重的大学，并使科学研究成为柏林大学的第二个职能。此后，柏林大学的师生就把追求真理、探索高深学问作为毕生奋斗的目标。由此可见，威廉·洪堡的办学理念在深刻改变着柏林大学的面貌，推动其成为时代的先锋，开创其学术性大学的特色，这些促使其取得了巨大的成功。由于柏林大学的成功使得德国各大学纷纷效仿柏林大学进行改革，从这个意义上说，柏林大学在世界大学的发展史上有着不可磨灭的贡献，柏林大学科研职能的提出，使其成为研究型大学的雏形。

而具有现代意义的研究型大学则产生于19世纪中后期的美国，其早期代表就是约翰·霍普金斯大学。”世纪，一大批美国有志青年横渡大西洋去德国留学，他们学习了德国的教育思想、办学理念和大学理念(当时世界学术中心已经从法国转移到德国)，这些为日后美国研究型大学的创办提供了智力支持。学成回国的部分美国人认为，“一所大学要成其为大学的前提条件是有相当的人力和物力投入科学研究领域”，在这一思想推动下约翰，霍普金斯大学才得以创办。其首任校长吉尔曼(Cilman)就是德国大学的拥趸，他极端推崇德国式大学教育，提倡科学研究，并坚持以德国学术性大学为范例来发展霍普金斯大学。随后，哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学、克拉克大学和斯坦福大学等大学纷纷以其为榜样塑造各自不同的特色。这一时期，美国研究型大学得到了快速发展，一大批研究型大学的建立，为美国成为研究世界尖端科学的中心、为美国成为高等教育最发达的国家、为世界学术中心从德国转移到美国作了一定的历史积累。

2．我国研究型大学提出的渊源

长期以来；在我国官方文件中并没有明确提出“研究型大学”这一概念，但却相应提出“世界一流大学”“国际知名的高水平的大学”的概念。早在上世纪 90年代初，国家就提出了“211工程”。1993年，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》和国务院《关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》两个文件，在其中正式提出“211工程”这一概念，其内涵是：“面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科点。”1999年又提出了建设“985工程”大学这一概念，其渊源是1998年5月4日，时任中共中央总书记的江泽民在北京大学建校100周年庆祝大会上指出：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学”，这些均是我国官方的准确的表述。可见，当时国家并没有明确提出“研究型大学”这一概念，只是近年来，教育部发布了《关于加快研究型大学建设增强高等学校自主创新能力的若干意见》等一系列的文件，才正式提出“研究型大学”这一概念。不过笔者需要强调的是这里所说的“研究型大学”，只是准备建设的研究型大学，是停留在建设层面的，并不是说在我国高等教育体系中已明确划分出研究型大学这一类。

....................

（文见《教书育人》2010年第2期）