创新人才培养模式 提升应用型人才培养质量

曾小彬

人才培养是高等学校的基本职能，是高等学校的天然使命。为不断提高人才培养质量，多年来，我院为实现“培养具有良好的科学人文素养，具有高度的社会责任感和职业道德水准，具有扎实的基础理论功底和系统的专业知识和必要的相关知识，具有国际视野和跨文化交际能力、现代信息技术应用能力与专业技能，具有较强的岗位适应、迁移、跃升能力和创新创业能力的应用，型复合型本科人才”的目标，着重在实验实践教学改革特别是综合实验实践教学改革、教学信息化与三大课堂整合等三个方面展开了人才培养模式改革。

通过改革，我院探索出了一条以现代信息技术为支撑，以专业实验室、跨专业综合实验室、校内仿真实习基地、校外实习基地为平台，组织学生进行梯次递进的阶段推移的四年不断线的实验实践教学活动，使学生的实践能力特别是创新创业能力得到有效锻炼与开发的路径。通过改革，我院教师从片面强调课堂讲授，转变为课堂讲授与策划教学内容、创设学习情景、配置学习资源、引导学习方向、解答学习疑难、监控学习过程、评估学习效果相结合，学生从知识的被动接受者转变为知识的积极探究者，逐步建立起“教师为主导、学生为主体”的新型师生关系。通过改革，我院使原本相互割裂的三个课堂，实现互联互动。并借助现代信息技术平台和教学信息化工程建设成果的推广应用，使“三大课堂”向虚拟网络课堂延伸，教学平台由三维空间向虚拟空间拓展，逐步搭建起立体化全方位的育人平台。

今年初，《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》颁发后，我院的教学单位和职能部门百余名负责人，半年内分期分批深入广东各地特别是珠三角地区的企事业单位、中介机构、政府机关进行广泛调研。通过调研，我们深刻地认识到，由于在应用型人才培养过程中不同程度地甚至严重忽略了学校与社会之间、人才供给与人才需求之间、人才培养主体与人才培养客体之间、科学研究与人才培养之间以及不同学科专业之间的相互作用和相互影响，致使人才培养行为主体和客体、教育教学资源体系、师资队伍建设、学科专业设置与建设、教育教学管理机构、教育教学活动、人才培养质量评价机制及其运作处于封闭、半封闭状态。其结果，学校的人才培养工作难以适应社会经济发展的需要，学校的事业难以融入经济社会发展的大潮，学校与社会之间难以建立全面持久的合作共赢关系。要从根本上解决上述问题，开放式应用型人才培养模式势在必行。为此，我院开始重点推进以下六大工程：

.........

（文见《中国大学教学》2010年第3期）