教学研究型大学如何实现教学与科研良性互动

山东经济学院院长　　郝书辰

当前，我国高等教育又站在新的历史起点上，谱写着建设人力资源强国和高等教育强国的新篇章。如何把科学发展观转化为正确的办学观、人才观和教育观，明确办学定位，找准发展途径，坚持内涵提升与特色强校，全面推进高等教育事业又好又快发展，是摆在我们每一位高教工作者面前的一个重要而紧迫的现实课题。

一、准确把握大学类型和大学功能的基本内涵

我们通常把大学的“类型”视为一体，但大学的“类”和“型”其实是两个概念。大学的分类多数是以其所举办的学科来划分，通常分为综合类、文理类、师范类、理工类、农学类、医学类、财经类、政法类大学等。在欧美一些国家，私立大学的分类是由学校自己确定的；公立大学的分类是由学校和政府共同确定的，确定分类之后，公立大学建设成什么型的大学不是自己确定的，而是由政府确定的。

大学定型的概念起源于1959年美国加利福尼亚州的《高等教育总体规划》。这一规划出台之后，全美普遍认可了这一划分方式。根据这一规划，美国的公立大学属于什么型，是由政府确定的，私立大学则是其另外一个体系。根据这种定型方法，全美的研究型大学也就是有博士学位授予权的大学有近200所，占高校总数的7％；教学研究型大学也就是有硕士学位授予权的大学，全美有400多所，占高校总数的15％；剩下78％的大学是只授予学士学位的大学和两年制的社区学院，属教学型大学。这78％的教学型大学承担着高等教育大众化和普及高等教育的职能。这样就通常把大学分为研究型大学、教学研究型大学、教学型大学三个层次。按照这样一个定型标准，具有硕士学位授予权的大学就是教学研究型大学了。

我国有的学者在研究型和教学研究型之间增加了研究教学型大学。其实，这样的划分在汉语的逻辑上是混乱的。根据汉语的逻辑，教学研究型大学也是研究型大学，而研究教学型大学则是教学型大学，就“研究”而言，其层级低于教学研究型而不是高于教学研究型大学。

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（文见《中国高等教育》2010年第2期）