山东潍坊市教育科学研究院 孙俊勇
山东省滩坊市潍城区符山镇中心中学 孙俊霞
无论是西方的古埃及、巴比伦，还是东方的古代中国，课程都起源于人们的日常生活，正如斯巴达王阿基普拉所说：“儿童应学习他们成丁后所要做的事情。”在当时，“课程”是整体的、泛化的。后来，随着社会的发展，人类对世界的认识丰富了、加深了，更多的知识、技能进入课程，像我国的“六艺(礼、乐、射，御、书、数)”“四书(《论语》《孟子》《大学》《中庸》)”“五经 (《诗》《书》《易》《礼》《春秋》)”，西方古罗马和欧洲中世纪的“七艺(文法、修辞、逻辑学、算术、几何、天文、音乐)”等，课程由整合走向分化。然而，随着学科数量的急剧膨胀，出现了诸如学科分类过细、内容交叉重复、学习负担加重等问题。于是，自上世纪初开始，兴起了课程整合(或称“课程综合化”)的探索与实践，以德国的“合科教学”和美国的“广域课程”“核心课程”为标志，它们试图打破传统学科的框架，采取大单元的方式将课程统整起来。进入上世纪90年代，软化学科界限、进行课程整合、寻求课程综合化已经普遍得到教育界重视，并必将成为2l世纪基础教育课程改革的基调。
（文见《当代教育科学》2012年第6期）