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超越狭隘观念创造性服务教师

天津市教科院副研究员 陈雨亭

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“全面实施素质教育”、“减轻中小学生课业负担”等目标，最终必须落实到拥有“高素质教师队伍”上才能实现。而高素质教师的培养，主要取决于教师在已有经验的基础上，对学科知识、教育教学知识、关于学生的知识、关于社区环境的知识等诸多因素的主动整合。这种主动整合的过程，其实就是教师研究能力的提升过程。因此，学校必须充分发挥教科室的作用。同时，要担此重任，教科室必须超越仅仅作为学校课题管理部门的狭隘工作观，创造性地开展工作。

用相互呼应的制度体系营造研究气氛

作为学校教师专业发展总部，教科室开展工作的基本前提是获得校长的高度重视和支持。其次，教科室需要逐渐构建相互呼应的制度体系，使全校弥漫重视研究的气氛，而不是仅仅通过发布和管理课题来引导、督促教师作研究。

例如，近几年来，天津市宝坻第一中学教科室把培养教师研究意识和研究能力的活动逐渐纳入学校促进教师专业发展的各项制度中，构成了一个相互呼应的制度体系，使重视研究成为每一位教师的自觉行动。他们先后在以下考评制度中加入了对“研究”的要求：

1．“‘教科研先进个人’评分细则”中规定的参评项目包括：教学论文发表、教学论文获奖和教育技能竞赛、参与课题研究、上公开课和师徒结对成绩。

2．“备课组考评细则”中规定了集体备课的次数及规范程度；备课组在学校大型教研活动中的出勤率；备课组每一个成员承担研究专题、读书与写作情况、论文公开发表或获奖情况。

3．“师徒结对”考核细则中规定，获奖师徒均应承担课题、研究成果突出、积极写作。

4．“教学名师评选方案”中规定科研考核项目包括论文写作和承担公开课……

为了使教科研活动成为教师专业生活的常态，宝坻一中教科室还制订了“教科研活动基本模式方案”和“校本研修活动方案”，开发了实践型和理论型两大类教研模式。实践型教研模式包括：读书活动展示月；课堂教学改革实践月；骨干教师高效优质课大赛和青年教师良好课大赛；开展论坛和系列教科研竞赛活动。理论型教研模式包括：课题研究、论文撰写和教学反思。

为了逐渐培养教师认真研究的良好学术习惯，他们还专门对论文和公开课的有效性与级别认定进行了详细的规定，避免了制度执行过程中的随意性，有利于形成踏实的研究风气。

在研究过程中对教师进行个性化指导

中小学教师校本研究的有效性主要取决于“研究什么”和“怎样研究”两个问题。如果教科室把工作仅仅局限于接受并分配上级派来的课题研究任务，那么分配给教师的课题就是自上而下的，研究课题大都与教师本身的需求无关，就不容易调动他们的研究热情，更难促进教师的专业发展。

具体说来，教科室应主要从两个方面下功夫。一方面，要根据国家和地方的中长期规划，以及学校当前发展面临的问题，诊断并确定本校的主要研究选题。

另一方面，由于多数教师并非专业研究者，因此学校选题只是一个类似于课题申报指南类的目录，具体到某个备课组或某位教师研究什么以及如何研究，教科室还必须进行过程性的个性化指导，而不仅仅是课题立项、中期检查和结题。就像其他层面的学校改革一样，这其实同时也是学校的制度建设与深化过程。

例如，深圳市南山外国语学校几年前开发了53页大开本的《教师小课题研究手册》，是集学习、选题、检查、结题等为一体的多功能手册，其主要内容包括：关于“小课题研究”的研究、教师小课题研究“问题库”、课题申报表、开题报告、开题过程记录、研究过程记录、教师学习及研讨记录、小课题研究中期报告及交流、结题报告、结题答辩及鉴定书，等等。这份手册的开发与同时进行的教科室规范化建设极大地促进了教师小课题研究的实效性。

“三项修炼”提升教科室主任工作能力

教科室主任自身的研究能力和工作方式，对促进教师专业发展至关重要。我建议教科室主任们通过“三项修炼”来有效地提升自己。

首先，写“不一般”的工作总结。诚实地记录工作过程，进行有针对性的深度反思，通过总结促进本部门的能力提升，同时为学校发展积累第一手资料。

其次，梳理、提炼学校经验。提炼学校经验的研究工作不是为了呈现该学校的发展原貌，而是要在再现原貌的过程中进行学理上的探究，发现本校获得发展的本质和规律。这样，提炼经验的过程不仅能够促进本校的改进、完善和提升，而且能够满足同行对本校经验的理解、认知和模仿，从而进一步从规律上开阔视野，去开发基于他们自己学校情境的创新性实践。

再其次，把个人创新转化为集体创新。教科室主任要善于在教师随笔或论文中发现创新思想，在听课评课活动中发现创新的教学方法，然后通过设计大大小小的活动和制度来进行推广，先从个人推广到备课组，再从备课组推广至全校。遵循这种改革思维的学校才能产生原创性的经验。

总之，从那些成功运作的教科室来看，他们通常都是找准一个能够激发教师研究热情的切入点，注重过程中对教师研究方向、方法方面的指导，然后把好的活动方式制度化。凡是注重教师专业发展的学校，无不重视教科室主任的选拔与培养，无不把教科室看作是教师专业发展的保障机构。

（文见《中国教育报》2010年9月24日第5版）