给素质教育一个现实的画像

——访教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥

本刊记者 余慧娟

编者按：深化课程改革，是一个艰深的课题。本刊将刊发系列文章，深入到各学科课程、教学、教师专业成长等领域，对此课题进行探讨、反思，敬请读者关注，也欢迎大家参与。

轰轰烈烈的课程改革，在沉寂了一段时间以后，再次出发。这一次，它所背负的任务更重了，成为“实施素质教育的核心问题和关键环节”，成为“基础教育内涵发展的关键”。然而，如何“深化”课程改革，特别是该如何看待现实与目标的差距，重新确立改革的信心，驱逐改革的疲劳感，却是个更重要的问题。2009年年末的一天，我们走访了教育部基础教育课程教材发展中心的副主任曹志祥。

记者：2009年10月召开的全国基础教育课程改革经验交流会上，教育部副部长陈小娅有这么一段讲话：“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节”，“抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革”，在我印象中，这是教育部首次对素质教育和课程改革的关系做出明确的定位。

曹志祥：的确如此。素质教育提出来20年了，新一轮基础教育课程改革(以下简称“课程改革”)提出来也有10年了，两者的关系一直不太明确。在此次课程改革之前，素质教育一直是游离于主体课程之外的，大家更多地以为，素质教育就是音、体、美、课外活动、德育。这次课程改革实际上是把素质教育思想上的东西，变成了课程内容、标准、评价等一些可以操作的东西，进入到学校教育、学科教学的主流，而不是加强音、体、美，搞搞课外活动就行了，所以我认为课程改革是作为素质教育的一个载体出现的，可以说课程改革是对素质教育的一次全方位的实践行动。如果现在学校把这套方案、标准、教材、评价实践好了，应该说就是在实施素质教育。否则，国家的素质教育思想通过什么来体现、来实施呢?当然，解决素质教育“两张皮”的问题，我们只是走出了第一步，素质教育的落实至少找到了一个可以实施的途径，而且是动了教学的主线。目前从实践层面看效果如何，我个人认为有值得总结的经验，也有值得汲取的教训。教育成效的滞后性决定了要若干年后才能做判断。但大方向是正确的，这是共识。

在理论上我们对素质教育的概念更清晰了，在学校的课程教学框架上有了明确、具体的要求，应该说取得了阶段性成果。下一步关键是如何深化课程改革，我认为重点要在三个方面下功夫：一是要更多地关注课堂教学实践中产生的问题；二是要关注由点到面推广过程中产生的问题；三是关注逐步完善新的教学工作管理制度、程序、机制。

记者：可是在很多地方，校长和教师都说，现在实施的还是应试教育，觉得素质教育离他们很远。　　

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（文见《人民教育》2010年第5期）