推进“135”特色发展工程 整体提升区域教育品质发布者：上海市教育科学研究院 来源：中国教育报 日期：2010-9-6 15:06:00 人气：
重庆市成为国家统筹城乡教育发展改革实验区以来，南岸区教委建立机制、狠抓落实、有序推进。近年来，南岸教育进一步明晰“建设重庆市现代化教育的窗口、重庆市优质均衡教育的典范”的发展定位，以探寻教育城乡统筹和优质均衡发展的新路子为核心，立足确立发展方向，探寻一种优质教育的文化共性；构建立体网络，创设三级特色教育发展平台；倡导差异均衡，创建5个特色教育发展途径；形成以“135”特色发展工程为抓手，助推区域教育和谐发展，深化推进素质教育，整体提升区域教育品质新格局。 推进“135”特色发展工程 整体提升区域教育品质重庆市南岸区教育委员会 确立发展方向 探寻一种优质教育的文化共性南岸区具有典型的城乡二元结构特点，存在着城乡差距较大、教育发展不均衡等现象。如何实现教育优质均衡，促进区域教育可持续发展是面临的最大难题。为此，南岸区在寻求一种教育城乡统筹和均衡发展的新理念、新路子，以教育均衡发展为前提，以探索教育优质发展文化共性为追求，以创生性构建学校特色发展个性为方向，为城乡学校提供差异化、个性化的广阔发展平台等方面追逐着，在先进教育理念引领下，形成区域文化生态共性。基于此，在推进区域特色化发展系统构架上，通过政策导向驱动、区域资源整合、片区优势互补、学校个性发展一系列举措，探寻区域发展的文化共性，大力构建教育人文体系，整体推进区域特色教育发展，促进城乡教育优质均衡。 寻求——价值引领与自主构建的精神文化整体提升区域教育品质，最重要的就是要营造有利于师生道德发展生成的合乎人性化的校园生态环境，南岸区以构建“书香校园、和谐育德”的价值引领为主导，促进城乡学校自主构建生态化的人文环境的形成。通过和谐育德的教育意义，构建师生共同的校园道德生活场；通过和谐融洽的师生关系形成校本化的一种重要的精神感召力和教育力量。通过构建书香校园，共筑师生精神乐园，升华师生精神生活，从而形成丰富校园精神生活，提升精神生活质量，构建起浓郁的校园文化氛围，使学生从中得到熏陶感染和潜移默化，诱导和激发学生追求“真善美”的心理潜能，最终达成教育的价值引导与自主构建的统一。在探索区域优质教育的精神文化过程中，提出以“书香校园、和谐育德”为主题，每校开展师生人生规划、每人阅读一本好书，以人文学科凸显人文的精神性，以自然学科凸显科学的神圣性，以艺术学科凸显审美性为追求，形成“读书在南岸、悠然伴南山”的文化美育意境。 追寻——新课程的文化再造“课程文化”的再造是课程改革的直接诉求和终极目标。因为，新课程的实施旨在荡涤“应试文化”的非人文关怀课程。新课程理念下的学校是学习型组织、学习共同体；教育最终为学生终身发展的体现者、践行者。这就意味着校园是师生的乐园，是生活的最重要场所。校园所呈现的生活应是师生所喜爱的、快乐的、有意义的，课程学习的人文关怀应渗透在校园生活的所有时空中，这样才能使师生的精神得以满足，优势智能得以发展。正如苏霍姆林斯基赋予精神生活的含义：“人的精神生活领域就是在人的积极活动中使其德智体美诸方面的需要和兴趣得以形成、发展和满足”。在区域推进新课程文化再造的措施中，南岸区采取三种手段催生新课程文化产生。一是革除形式主义的观摩教学、公开教学的展示活动；二是构建教研一体促进城乡教育深度融合；三是大力开展校本选修，追求特色课程的深度。经过课改六年的探索和追求，目前已基本形成“宜学宜教、智慧江南”的课程文化，在推进区域优质教育发展中形成辐射引领的教育品质。 倡导差异均衡 创建五个特色教育发展途径现代教育发展理论认为：教育发展的差异化是促进特色优质化，避免同质化的一种战略管理方向与发展策略。教育发展的差异化既是指教育所体现的特点是独特的、个性的、非同质化的，有不可复制性。教育均衡发展不能简单化、同一化发展，应该是多元化、多样化、特色化发展。从整体提升区域均衡教育本质内涵发展出发，学校差异均衡发展应该是当前基础教育发展的必然。南岸区提出的差异均衡教育是对“优质”、“薄弱”的标准进行重新定位 他们的诠释是：“没有特色、没有个性的学校就是另类的薄弱学校，硬件条件相对薄弱的学校也可以通过特色建设，构建个性化的教育人文体系，成为内涵丰富的优质学校”。沿着这个思路，南岸区教委探索着一条能走出优质教育创建与推进的困境，实验着一种薄弱学校生发优质教育的路径。为此，从五个推进途径可以凸显在区域特色学校发展的智慧。 （一）校本文化建设，发挥特色学校建设引领作用 校本文化，是学校历史发展进程中积淀起来的价值观念，是一个学校的灵魂和个性气质。每个学校都有其独特的文化系统，这种文化具有可持续性和发展性。各学校通过历史底蕴的挖掘与传承、办学理念的探索与提炼，建构形态纷呈与校本化，引领学校特色发展，促进区域特色文化的共生。 例如，校史文化的发展。广益中学具有百余年历史，秉承“行远自迩、登高自卑”的文化理念，激励师生奋发向上；十一中学从创办初期就以“启智育民、兴学强国”为办学追求，在新时期形成“博文修德、精益求精”的办学理念和“精勤不倦”的办学目标；辅仁中学以“仁”为核心理念的校本文化，树立了“辅人成才，辅材成仁”的办学理念，确立了“以人为本，恪守诚信”的教育思想，在传承基础上发展为“进德修业，至诚辅仁”的校训；龙门浩小学以“智育求真、德育求善、艺育求美”为追求，践行“学会参与，幸福成长”的办学理念，积极倡导“传承大禹精神，彰显浩月品格”的校园精神文化。 又如，时代型文化的发展。珊瑚实验小学“珊瑚最红，孩子最亲”表达对优质教育的不懈追求，形成以亲近孩子情感、亲近孩子思维，促进孩子健康快乐成长的“亲亲教育”为办学特色；南坪实验小学追求“责立南小，任当世界”的办学理想，根植责任，形成立足世界人的责任行为，增强服务社会、报效祖国和服务世界的责任知能，培育民族责任感和未来国际化人才；江南小学以国际象棋“人生就像奕棋，一步失误，全盘皆输”为主旨，从“棋理”中提炼出“走好每一步”的校训，诠释“学校发展、教师成长、学生成才”的积跬步以致千里的丰富内涵；怡丰实验学校提出“智慧学习、阳光生活、健康成长”的教育理念，以赏识教育为主，提炼出“记住我们的掌声”的校训。 全区独特的校本文化，为区域特色教育发展、文化共性的丰富增添亮色，彰显着优质教育文化内涵。 （二）课程文化，构建课程多样化特色学校建设模式 基础教育课程改革的根本诉求，就是构建新的课程文化，而课程文化的发展意义就是学校文化的根本。南岸区依托课程构建、特色课程打造，构建着区域课程文化特色。从创生课程文化理念出发，构建了四个具有区域特色的课程文化模式。 1.多学科协同校本教研构建整合课程文化模式。 2007年，南岸区向全重庆市展示了“利用多学科协同开展校本教研构建整合课程模式”。该课程模式的构架流程是：从一堂课堂教学开展的多学科协同校本教研，不同学科教师通过参加五个流程的观课与议课、教研员引领、学科教师反思，学生通过课堂学习后的知识延伸，采取任务领取方式，对本校师生、社区居民、政府职员、游客、同伴、父母等人群进行综合实践体验式学习。在课程过程中，生成重组构成六个课程模块，每个课程模块充分体现课堂知识的综合学习与应用，其学习体验过程涉及语数外、体音美等多门学科知识应用，在体验活动中师生情感得到升华，价值观得到提升。由于课程的系统性与价值性能够充分体现为了每位学生发展的新课程理念和教师课程构建专业能力，其价值已得到国家相关课程专家的认可和重庆市各教研机构首肯及推崇，在国内具有较大的知名度。 2.三课三反思校本教研文化模式 “三课三反思”是基于校本教研，专业引领、同伴互助、教师反思为基础流程所体现的校本教研模式。其操作方法是：首先对教师进行全员拉网式听课，全面掌握基本教学状况，按学科分组进行评析研讨，通过反思明确问题所在，提出课程改进方案。以学校为点进行教学活动，开展第一次观课与反思；在第一次观课与反思的基础上，选择做课比较成功的教师，以集体备课的形式共同议课，教研员现场进行研讨交流，作出修改；第二次观课与反思以片区为线，组织各学校的教师观课议课后，以学科为单位，侧重于自评和教师互议，教研员根据评析意见作引领；第三次观课与反思以区域为面，安排新的教学内容进行集体设计课程，组织全区进行观课与议课。“三课三反思”以一种新的教研文化，对学校课程优化和教师专业成长起着重要作用。 3.以城带乡统筹城乡教育的教育文化互动模式 南岸区从城乡二元结构特点出发，坚持走“城乡教育捆绑发展”、“城乡学校文化互动结对子”的教育文化互动之路，促进农村学校教育教学在课改中优质快速发展。主要措施有三：一是注重全员培训重心下移，以农村骨干教师展示课的形式进行农村教师培训，并从经费上确保农村义务教育经费保障机制改革学校，按照年度公用经费预算总额的5%安排教师培训。二是针对性地推出菜单式培训方式，由农村学校、薄弱学校进行自主选择，由区教师进修学院统筹协调实施培训。三是城区学校按要求向农村学校派出支教教师，并规定新教师必须到农村学校支教一年。通过三项措施的落实，带动了滞后地区学校特色教育推进和课程建设。 4.特色教育促进学科多样化发展模式 每一所学校都应该成为新课程推进与发展中的特色学校，区教委建立以区教师进修学院为主导、区属各学校为主体的学科推进机制，在推进过程中遵循五个原则：一是尊重学生个性原则；二是坚持“质量＋特色”原则；三是发挥地域优势原则；四是纳新吐故、探索创生原则；五是坚持与科研课题相结合原则。从而实现区域化的特色教育多样化发展目标。 例如，珊瑚小学以科技教育为平台，整合课程资源；南坪实验小学以国际视野教育理念，用英语走向国际交流；江南小学以国际象棋教育为载体，培养出了国际象棋特级大师和世界冠军；教师进修学院附小利用丰富的植物资源打造五彩路和三色园，成为了闻名全市的艺术特色学校；大兴场以自然资源与课程开发，让鹅卵石有了生命，给农村孩子们搭建了一个培养创新精神与实践能力的舞台。目前全区开展艺术教育与课程资源开发利用，已经形成了科技教育、艺术教育、环保教育等多样化的特色教育格局，构建了诸如以国际象棋、根雕、泥塑、游泳、武术、书法等教育为特点促进学科多样化发展的模式，为推进与深化素质教育积累了经验。2005年以来，国务委员陈至立、时任教育部长周济、重庆市市长王鸿举等领导，曾多次到我区视察美术、体育课改实验工作，对南岸区农村美术课改实验和全国亿万学生阳光体育运动及青少年科技教育开展工作，给予了极高的评价和肯定。 （三）科研实践，升华特色学校建设内在品质 教育科研的生命力在于教育实践，形成特色教育的文化共性需要科学积累，差异均衡发展需要科研实践。基于教育科研本身具备的特点与功能，教育科研是加快学校特色和风格形成的催生剂。到目前为止，南岸区已有20余所中小学承担国家级、市区级的创建特色教育科研课题，涵盖责任教育、主体教育、生命教育、情感教育、体验式教育等范畴。在区域推进工作中，通过区教师进修学院教研、科研、培训结合，以教研员过程指导与学校自主推进结合，培育学校特色教育发展的生长机制，寻找出学校个性发展优势和可持续发展资源，创生出适合学生发展的教育，选择出适合学生个性发展的道路，使学校潜在的特色在鲜活的优质教育资源中得以灵动。 例如，东港学校以探索校本教研为策略建构有效课堂，增强校本教研实效，促进学校特色内涵化发展；南坪实验小学以“城市小学生责任教育实践研究”为抓手，构建责任教育框架体系，创生了责任教育的实施途径，建立了城市小学生实施责任教育阶段考评机制，形成了开展责任教育的体系。 （四）项目实施，促进学校特色建设差异化发展 在学校特色教育个性发展方面，南岸区从教育发展的追求目标和实际意义出发，对优质和薄弱的学校进行定位，提出学校的内涵发展应该是一种差异发展，在学校差异中寻求、凸显和丰富学校的内涵。在推进方法上采取项目制推进方式，通过项目申报、专家论证，分步实施、年度评比，使区域特色教育在项目推进中生成。项目实施主要通过两个方面促进，一是“1221”德育项目工作目标；二是“2+2”工作项目工程。 “1221”项目德育工作目标。是在全区中小学开展的一项“师德师风监督岗”活动、实施“班级管理文化创建、德育网站建设”两项任务、开展“德育干部和班主任、心理健康指导教师”两项培训、开展一项“法制意识教育”工作。该项目工作目标的主旨，是以素质教育为统领，创新德育工作模式、创新德育工作载体、推进“和谐育德、书香校园”建设。在推进措施上，区教委采取以试点校项目申报方式，校长签订目标责任书，分学年、学期为阶段，结合学校发展，进行现场研讨、交流、推介，特别是将项目工作推进与目标责任、考核相结合，形成了区教委考评、学校责任目标达成的项目实施系统，着力推进了以班级管理文化创建为基础的德育工作项目推进方式，使区域性体验式德育、行动德育、班级文化建设得以发展性提升和扩展。 “2+2”工作项目工程。体现的是每位学生掌握两项体育技能、一项艺术特长、一项科技技能。该项目启动与推进两年来，全区已有百分七十以上学校形成了独特的拓展性课程文化活动，区教委按照“一年稳步推进、两年基本普及、三年全区推广”工作目标，全面推进“2+2”项目实施，为树立学生终身体育意识、提升学生艺术修养、培育学生科技创新精神和实践能力奠定人生基础。南岸教育以拓展性课程文化活动展现着践行教育本身的职责。近年来，时任教育部部长周济；现任中央委员、市委书记薄熙来，市长黄奇帆等领导，曾多次到南岸区考察“2+2”项目工程的实施成果，并给予了高度肯定。 （五）“五个校园”建设，丰富学校特色建设内涵 南岸区从2010年开始，大力推进平安校园、健康校园、绿色校园、数字校园、人文校园建设（被称为“五个校园建设”）。提出到2013年，南岸区各级各类学校将率重庆市之先，全部达到“五个校园”建设标准。学校安全稳定、学生体质健康、校园绿化美化、教育数字化信息、师生人文素质主要指标达到全市领先水平。这不仅为创建特色学校创造了优质条件，也为特色学校凸显“特色”提供了良好环境。“五个校园”建设的推进与建设诠释如下： 平安校园建设。南岸区在加强校警、校园报案配备，协同区公安分局在建立校园新型警务体制和勤务机制的同时，以安全制度文化创建为主，将学校建成学生最安全、家长最放心的地方。加强法制与安全教育，促进学生安全意识的提高，一批以法制教育、生命安全教育为特色的学校也应运而生。 健康校园建设。南岸区通过 “2+2”项目的推进，改进学校健康教育，加强心理健康教育，促进艺术审美教育、科技创新活动，从而达到体育卫生设施基本完善，教师队伍建设大力加强，学生体质健康水平全面提高的全面健康目标。目前南岸区在全市率先完成了塑胶场地100%覆盖目标，阳光体育运动覆盖城乡每所学校。 数字校园建设。利用现代信息平台，开展师生学习、生活、心理交流问题讨论。南岸区推广的农村学校现代远程教育，为广大农村孩子插上了信息交流的翅膀，在今年底建成教育城域网，实现计算机配备生机比10：1的目标，让师生畅享教育数字信息化带来的便捷。同时将先进的信息技术引入到教学、科研、管理和服务等各项活动中，提高教、学、管的质量和效率，创造出新的教育和工作模式。 绿色校园建设。开展以植绿、护绿、生命教育、环保教育为主的特色建设。南岸区抓住重庆市容整治、城市道路绿化提档升级、“庭院绿化”机遇，积极联系市政绿化部门无偿支持苗木，在校园开展栽种绿树活动，开展环保教育，把绿色环保教育纳入教学计划，让环保教育走进课堂。如辅仁学校将绿色环保教育工作和学生养成教育渗透到各科教学之中，培养学生“植绿、爱绿、护绿、兴绿”的环保意识，该校被评为全国绿色学校。 人文校园建设。开展以精神文化建设的办学理念、校训、办学思想、人生发展、教师职业愿景规划、关爱教育、“唱读讲传”等为特色的建设。如重庆市广益中学着力打造的“百年史卷奠基人生，名校文化培育英才”的人文校园；怡丰小学秉持“传承中华民族传统文化，以经典开启智慧，让书香浸润校园”的国学教育特色；重庆市幼教的旗帜—南坪幼儿园实践的“创新是发展之本，爱心是快乐之源”的办园理念，学生在浓厚人文气息的熏染下幸福成长的同时，也让学校特色建设显得更有底蕴与生命力。不仅如此，南岸区近些年着力营造、推广的“书香南岸、学子乐园”、“读书到南岸、悠然伴南山”、“宜学宜教、智汇江南”等理念，也让南岸教育在打造区域教育特色时，更多了一份书香气、人文味。 “135”特色教育工程，是南岸区推进统筹城乡优质均衡教育的一种尝试，是深化推进素质教育的一种工作思路，是塑造学校特色化教育的一种路径，是寻求区域化优质均衡教育发展的一种探索。我们坚信：通过推进特色教育发展，塑造我们追求的优质均衡教育共同价值观，创建区域优质教育模式，一定会使区域特色化发展厚积薄发，形成一种风格风貌和教育的本原诉求，使特色教育建设彰显南岸区优质教育的内涵品质。 构建立体网络 创设三级特色教育发展平台区域特色化发展的主体是学校，通过特色学校发展推进区域优质均衡教育发展，是缩短区域教育差距、实现区域教育品质全面提升的最佳途径。没有特色的学校也许可以存在，但没有特色的学校却绝不可能发展。因此，南岸区教委认为，只有学校办出个性化特色教育，才能发展学校的内在品质，而这种发展所表现出来的优势就是一所学校赖以生存和发展的生命力，并具有文化性、规律性、独特性和发展性。为此，南岸区从创设三级特色化发展平台着手，助推区域特色教育发展。 （一）政策驱动，机制保障 确立“135”特色化发展工程。通过颁发《关于丰富学校文化打造特色学校的实施意见》，总体规划区域特色的目标，着力推进优质均衡教育与特色发展的文化构建。主要从四个方面体现： 二是明确学校特色的发展方向。要求各校制定特色化建设发展规划与配套制度。其措施是抓住区域差异均衡与优质引领发展结合，在加大教育投入同时，要求各校结合自身实际，制定学校中长期发展规划，明晰办学理念和办学特色。 三是大力推进“三名”（名学校、名校长、名教师）工程。通过学校管理机制的完善、历史底蕴的挖掘、办学理念的提炼和学校文化建设途径，培养一批知名校长、特色教师；打造一批特色课堂、特色学科。近年来，南岸区依托清华大学、北京师范大学、华东师范大学实施教育文化管理高端人才培训计划，建设教育专家库；邀请顾明远、朱永新、张人利等专家作客南岸，会诊问题引领发展，促进校长、教师专业成长，增强课程改革的领导力和执行力，深度明确在新课程背景下学校特色化发展方向。 四是探索管、办、评分离督导评估模式。从2008年起，南岸区推进政府领导下的教委宏观特色化发展管理、学校自主特色化发展办学，评价机构独立评价的特色教育推进机制，把各校的特色创建工作纳入办学评估体系。通过“管、办、评”适度分离又相互协调运作机制，对学校特色个性发展进行客观公正的评价，充分发挥政府、学校、社会三合一作用，有力推进了区域特色建设的发展和速度。 （二）片区推动，资源共享 “片区推动、资源共享”，这是南岸区基于区域特色学校发展提出的协同发展推进方式。主要方式是：城乡以地域学校划分为七大片区，在区教委支持、区教师进修学院指导下，通过相互借鉴和相互促进，开展共性与个性资源共享的特色建设。主要途径是：通过整合资源，将资源条件近似的学校组成各种研修共同体，广泛开展特色教育的研修活动；通过校际探讨，寻找解决发展中存在的难题，提出对策；通过资源共享，师资共享等方式，形成以校为本、片区联动、区域合作、分层推进的机制，在区教委各部门协调下，协同发展，促进特色化教育的形成与发展；在实施资源整合战略上，以特色品牌学校为影响力，集团化发展为战略，形成“一校多点”的学校文化办学优质群体。例如珊瑚实验小学、南坪实验小学、天台岗小学、重庆十一中、珊瑚中学等学校，通过“一校多点”发展，扩大优质规模，用办学文化品牌辐射引领创教育优质学校，促进区域教育资源利用与教育资源文化影响的最大化。 （三）校际互动，差异优化 学校之间的差异，决定了学校特色的差异，也决定了学校发展的不平衡。在特色学校创建推进中，南岸区根据城乡二元结构突出特点，提出“校际互动，差异优化”的特色教育发展推进方式。坚持“以城带乡统筹城乡教育”的发展原则，坚持走城乡教育“捆绑”发展的道路，采取城乡学校互帮结合的方法，积极探索城乡“一体化”特色教育发展模式，使学校在师资、信息、资源、教育教学技术、方法、先进教育理念等方面实现共享，缩小城乡教育差距，促进城乡教育均衡，促进小型学校、薄弱学校的快速发展。近年来，南岸区针对区域教育发展的差异性，通过城乡学校对口帮扶、城乡学校结对子，建立“捆绑”发展机制，实现优质资源共享方式。目前，已形成全区32所城市学校与农村学校成功结对，实现“捆绑”学校、资源共享、管理同步、共同发展；同时，探索建立“捆绑式”的考核机制，将结对学校办学业绩纳入同一考核序列，从而有效地促进了城乡一体化特色教育发展。 【专家点评】 特色发展，创新区域教育内涵发展思路重庆市教育评估院院长、研究员、特级教师 龚春燕 特色学校建设的重要价值就在于，它给重庆市教育城乡统筹和教育均衡发展背景下的重庆教育，提供了一条内涵发展的路径。要实现全面优质的教育发展，必须重新定义区域教育“优秀教育品质”、“教育强区”等概念的含义。这个含义必须能够满足人民群众对教育的选择性需求和满足每一所学校的优质发展的要求。其中重要的一点，就是它们应该具有“个性的优质和优质的个性”的意蕴，而不必只有一个“优质”（比如学业成绩）的尺度。在教育发展的现阶段，只有特色学校建设能够回答“个性的优质和优质的个性”的区域教育和学校教育发展的教育命题。南岸区的特色教育发展，用自己的行动，给出了南岸区自己关于这个命题的答案。 南岸区的区域特色学校建设，有其自身鲜明特点。在南岸区教委有一个观点“没有特色的学校也许可以存在，但没有特色的学校却绝不可能发展。”他们把学校办出个性化特色教育当做学校提升内在教育品质的必备抓手，显而易见这是一种具有远见卓识的战略意识。 特色是学校个性的，推动却可以是整合的。推进特色教育的过程中，南岸区注重区域教育特色资源的共享，整体提升区域教育品质。南岸区的特色教育实践，不仅仅着眼于让每一个学校都有充足的发展空间，还更多地强调了共同发展的愿望，这是对重庆市特色学校发展理论的一个纵深思考，一个理论的发展。主要表现在两个方面：一是在“片区推动，资源共享”的推进策略中，在尊重学校特色发展的前提下，创新地提出了“整合学校特色项目共性资源、优化学校个性资源的共享方案”，建立学校研修共同体，通过资源共享，师资共享等方式，形成以校为本、片区联动、区域合作、分层推进的机制。二是坚持“以城带乡统筹城乡教育”的发展原则，试行城乡学校“捆绑”发展制度，使学校在师资、教学信息、资源、教育教学技术、方法、先进教育理念等方面实现共享，促进小型学校、薄弱学校的快速发展。 确立学校发展主体，适时提出了“135特色化发展工程”。南岸区教委认为区域特色化发展的主体是学校，围绕这个主体，创造性地设计了“三级推动，专项评估”特色教育发展平台。一是“三级推动”。建设“政策驱动，机制保障”，“片区推动，资源共享”和“校际互动，差异优化”三级发展平台，从制度、观念和措施进行了全方位的设计、规划和实践。二是“专项评估”。南岸区教委把特色创建工作进展情况纳入办学评估体系，同“素质教育发展性督导评价”体系联系起来，探索用管、办、评分离督导评估模式，加强对特色学校的专项督导工作。 有人说，特色学校建设不是喧嚣的口号和宣传标签，需要脚踏实地的前行，在前行中找准自己发展乃至创新的道路。我以为，南岸区的教育实践已经很好地证明了这一点。南岸区依托江南这片教育风景，高扬宜学宜教的特色教育旗帜，必将打造出了一个“日出江花红胜火”的特色江南！ （文见《中国教育报》2010年7月11日第4版） |
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