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基于资历框架的终身教育体系：澳大利亚的模式

张伟远、傅璇卿在《中国远程教育》2014年第1期中撰文，介绍了澳大利亚资历框架建立和实施的发展历程，资历框架的具体内容，以及资历框架的质量保证机制。

澳大利亚资历框架的建立源于上世纪60年代在高等教育领域中建立各级教育衔接和互通的高教体系的需要。1995年澳大利亚正式建立资历框架，2000年开始全面实施，后经过调整于2013年1月1日发布修订版的资历框架，并在全国范围内实施。

澳大利亚资历框架是一个涵盖学校教育、高等教育以及职业教育和培训的10个资历级别与14种资历类型的系统。首先，资历由模块、学科、能力单元组成，每一资历等级的学习量也都有规定。其次，采用基于成效为本的课程建设原理，采用“资历级别标准”和“资历类型指标”的方法，描述预期的学习成效。每个标准和类型指标都包括知识、技能以及应用三个维度。最后，通过学分转换实现资历相互衔接，在此过程中，个人也可以申请对过往学习经历进行认可。

在资格框架的质量保障方面，高中阶段的质量保障主要由澳大利亚课程评估和认证局负责。而在高等教育阶段，质量保证机制通过以下四方面实现：第一，建立高等教育质量和标准署(TEQSA)，确定高等教育标准框架，监管高等教育的教学质量；第二，管理具有自行认证资格的高等教育机构。规范其开设的课程；第三，创建以学生为中心的“我的大学”网站(My University)，提供高等教育机构的信息，协助学生进行学习规划；第四，引入外部质量保证机制，在职业教育和培训方面，主要由国家技能标准委员会和行业技能委员会共同负责。此外，还可以通过资历名册，这一全国性的资历信息官方记录，提供了资历框架内所有资历的相关信息，保证资历框架公信力和透明度。作者指出澳大利亚作为世界上最早建立资历框架的国家之一，在构建和推行资历框架的过程中所面临的困境和不断尝试及调整的经验和教训，值得我国学习借鉴。

（文见《职教论坛》2014年第13期）