技术本科教育发展论坛综述
本刊记者 姜新杰
随着21世纪产业技术不断升级和经济全球化进程的不断加快，我国技术本科教育从无到有，再到走上发展轨道，只用了十来年的时间。经历艰辛探索，取得一定成就，面临诸多困难的技术本科对中国教育和中国社会而言意义何在?正如上海电机学院校长夏建国所说：“只有发达的、不同层次的高等技术教育，才能培养出专业技术队伍，也才能实现我国产业技术能级的提升和产业结构的优化。”
2012年12月8日，我国首个技术本科教育发展论坛在上海举行，来自全国十几所高校、科研院所、教育学会、教研机构和教育行政部门的专家学者，就技术本科教育的现状、定位、发展趋势等方面发表了各自的观点，并对技术本科教育的办学模式、人才培养、评价标准等问题展开了深入探讨，也为新建本科的进一步发展注入了新的理念、经验和活力。
等教育两轨并进，这也是厦门大学教育研究院名誉院长潘懋元教授所主张的。“有人认为专升本院校不能叫职业技术本科，我认为就应该这样称呼。职业技术院校专升本之后仍然是职业技术院校，不能变成普通本科，否则天天只想着念好理论课，就没心思办好职业教育。”
坚持技术应用型人才培养模式
“以半蹲为姿势，右手握拳伸出食指和中指，右臂指向飞行甲板前端……”2012年11月25日，中国首艘航母“辽宁舰”成功起降歼-15舰载机后，舰载机指挥员帅气的“起飞手势”成为最大亮点，被称为“航母style”，受到追捧和模仿。中航工业试飞中心飞行部机务二大队党支部副书记兼副大队长沈意就是本次起飞指挥助理，引导飞机起飞。
作为“航母style”动作第一人，沈意是西安航空学院2001届毕业生。学校党委书记苗润才教授认为，西安航空学院始终坚持的航空特色和校企合作是培养出这类航空人才的关键。学校不仅与中航工业总公司、国家航空产业基地签署全面合作框架协议；与航空产业基地人力资源局合作，组织基地内200多家单位成立了学校就业联盟；还成立了“学校学科专业建设小组”，研究学科建设和航空产业发展。除此以外，还有陕西金宇航空科技公司、三角航空科技有限公司作为学校实习实训基地；聘任陈一坚院士等大批专业学者担任兼职教授，参与人才培养和课程建设；定期组织专业教师进入航空企业接受实践训练，等等。
人才培养始终要与产业需求挂钩。辽宁科技学院在对12个工科专业进行实践的基础上，综合联合国教科文组织1997年和2011年的教育分类法，以及国内外有关理论，选择了“技术应用型”定位，即是以科学为基础、工程为背景、技术为核心的应用型特色。对此，学校党委书记温景文教授这样解释：“-一是东北老工业基地行业企业生产一线对技术本科人才有大量需求；二是学校处于专升本初期，学生入学层次、教师原有基础、社会对学校的认识与接受程度等需要综合考虑。”
在此基础上，辽宁科技学院确定了技术应用型人才培养的基本模式：面向行业和地方经济主战场，培养在工程生产一线从事工程实施和管理的工程技术应用型人才，具体工作为现场工程师、生产技术工程师、管理技术工程师等，主要是将工程决策、规划、设计方案、图纸转化为具体生产实践，负责生产一线的工艺、设备维护、监控、营销、售后服务及相关的技术指导与管理等工作，最终形成物化产品。“这类人才要有较扎实的基础科学理论知识，较宽的工程专业背景知识，较系统的技术学科应用理论知识，较强的专业技术应用能力，较好的职业综合素质。”温景文如是说。
“人才培养除了以市场需求为导向，还应以服务区域经济发展为宗旨。”广东白云学院院长曾小彬教授表示，学校主要面向中小企业，培养具有健全人格、高度社会责任感和强烈创新意识的应用型、复合型、开放型高级专门人才。“要适应中小企业对复合型人才的需求，快步走工科类专业与经管科类专业整合育人的路子；借鉴国际工程教育理念：科学建构以专业能力培养为主线的理论教学体系与实践教学体系，全方位打造促使学生主体性得以充分发挥的教学工作平台与学生工作平台。”
“基于目标定位下清晰的顶层设计方案、基于环境条件约束下可行的技术实施路线和基于规范与标准的质量评价体系是人才培养的关键所在。”江苏科技大学副校长姚寿广教授谈到，人才培养模式改革决不仅仅是教学上课程与教材的简单改革与建设，也不是教务处和重点建设专业系部等少数几个部门自己的事情，而是涉及到学院各部门整体的综合性系统工程。
“新大学”路怎么走
自1999年至今，我国新建本科院校已达高校总量的三分之一，包括技术本科在内的这批“新大学”应该怎么走好自己的路，在增“量”的时候把“质”也提上去，对这些学校的未来发展来说是至关重要的。
“‘新大学’要注重‘三新’。”常熟理工学院高等教育研究所所长顾永安教授这样阐释：“新的历史使命”，凸显“服务社会”职能，从传统大学旁观式的批判转向参与式的建设：“新的质量标准”，即“根据其所对应的社会需求呈现出多样性、多元化的特点”；“新的教育模式”，与社会广泛合作，更多地采用各种形式的产学研合作的教育模式。
因此，新建本科院校侧重于适应和现实才是出路。正如顾永安所强调的那样：“新建本科院校不仅要学会与社会保持一种‘不即不离’的关系，而且要适当地‘重即轻离’，这与研究型大学与社会‘不即不离’又‘重离轻即’是有区别的。”
基于这样的观点，姚寿广认为，“新大学”仍需着力实现三个根本转变；从传统的以封闭的课堂教学为中心，向以开门办学与“做中学”教学模式并重的根本性转变；从传统的知识传授教学模式，向基于项目导向的新的教学模式的根本性转变；从传统的以课程与课堂教学评价与管理为主体的教学管理模式，向以开放的多元多模式教学评价与管理为特征的教学管理模式的根本性转变。
当然，随着“新大学”的不断发展，其作为时间意义上的“新”的特点正愈发弱化。如何像这些技术本科院校一样，在空间上进一步创新本科教育模式，坚持自己的发展理念和战略，培养出专业人才队伍并长期屹立于高校之林，是这些“新大学”们需要持续研究的问题。
（文见《上海教育》2013年第1期）