一体化课程教学改革：毕结礼对话童华强
本刊特约记者 炽言
编者按：为增强技工院校的生存发展和创新能力，进一步提升技工院校培养技能人才的实力和科学化发展水平，《中国培训》主编、职业教育培训专家毕结礼近期再一次走进北京市工业技师学院，与全国一体化课程教学改革的领军人物——技工教育专家童华强院长，就一体化课程教学改革的相关问题进行了交谈。也可能是老朋友的原因，交谈无拘无束，自然顺畅。下面是一些对话内容，刊出供读者分享。
毕结礼：据我所知，北京市工业技师学院从2004年就开始了一体化课程教学改革，是全国技工院校一体化课程教学的牵头校。由于工作岗位的原因，我也一直在关注着全国一体化课程改革教学改革发展的进程，了解到其改革中的一些困难和问题，你作为—体化课程教学改革的领军者，在实践和理论方面进行了大胆的、有益的尝试。以你八年的实践来看，改革中最突出的问题或经验是什么?
童华强：感谢会长对我校多年来的关心，也很高兴再一次和你交流一体化课程教学改革。我的亲身经历使我体会到，有三大问题值得关注：一是一体化课程教学改革的思想认识问题，很多人只看到困难，没有真正认识到一体化课程教学改革给学校、教师、学生带来的益处，这是我们要逐步克服的第一瓶颈。二是如何将德国的行为领域或工作领域、职业教育概念搞清楚，转化成自己的课程开发标准和规程，这就需要不断地研究、开发和实践，形成自己的标准和指导手册，并在这个过程中，培养教师技术骨干。三是担当一体化课程教学改革的教学能力不适，开发和执行能力都不能落实到位。
毕结礼：童校长认识非常深刻，说得也很到位。就我深入分析现实发现，在一体化课程教学改革上，不仅存在着思想认识上的问题，在理论及其方案设计上也有偏差，不知我的看法对吗?
童华强：会长说得太对了。我的体会是，如果把一体化课程教学改革当作学校的单纯工作，与学校整体发展割裂开来，那肯定是改不成的。技工院校发展是系统工程，一体化课程教学改革是技工院校发展系统中的子系统。从这个角度分析看，一体化课程教学改革与学校的发展定位密切相关。作为一个学校，一个校长，首先把自己学校的发展规划搞好，把自己的发展目标搞清楚，才能确立一体化课程教学改革在学校整体发展中的功能定位。
毕结礼：童校长，当前人社部又增加一批新的试点院校，这是很好的改革势头，你作为先锋队，有无考虑过其他改革，如示范校，和一体化课程教学改革有无关联性?
童华强：会长，这是我正准备讲的问题。当前，有两个项目一定抓住抓好，一个项目是示范校，是由教育、劳动和财政三个部委共同推出的，项目中对课程、教师和专业建设有具体的目标要求。另外一个项目是高技能人才培训基地，由劳动和财政两个部委共同推出的。研究这两个项目后会发现，这两个项目的核心内容与一体化课程教学改革的目标是完全一致的，都是按照技能人才的成长规律设计并提出的，是技能人才成长规律的一种体现。一体化课程教学改革的本质，就是技能人才成长和培养规律的体现，是技能人才成长的本质，是职业教育科学发展的本质。所以，推行一体化课程教学改革，要研究政策，更要研究规律。
毕结礼：童校长，改革将进一步深入，特别是刚刚加入试点范围的院校，有些学校虽然没有进入试点校，自己也在实验。我想他们会遇到不少问题，你对他们有什么建议?
童华强：没有问题是不可能的，因为这项改革是在探索中前行的。我校的做法可能对他们有所启示和借鉴。当前我们重点抓三件事：一是强化教师培训，建立一体化课程教学的师资队伍，这个难度比较大，但必须克服困难，从抓骨干教师开始，建立相应的专业教师与专家团队。二是制造课程开发标准和工具，如利用鱼骨图进行工作设计，每项工作任务都会有一个鱼骨图，于是按照课标开发工作页，形成指导学生学习的工作材料。由于这些内容很多，不是几句话能说清楚的，将来会转化为教师的培训资料，现在正在完善过程中，这里就不多说了。
两个老朋友见面，整整讲了一个上午，主体内容是童校长讲了他们新开发的一体化课程教学改革的规程、标准和工作页等内容，由于还没有完全结题，待有机会本刊再作详细介绍。
（文见《中国培训》2013年第3期）