关于职业教育的生源
——正确看待进入职业教育的年轻人
杨黎明
新近颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才；树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才；树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。又指出：关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育。
如何正确地看待进入职业教育的年轻人?
低分进入职业教育是一个不争的事实，因为在当前的职业教育外部环境条件下，并不是职业教育选择学生，而是学生选择职业教育，学生选择职业教育的学校和专业。进入职业教育的青年人的语文、数学、外语的分数确实存在一些问题，有的甚至低得难以想象，但如果他们的总分不低，是不会进入职业教育领域的。虽然低分已是不争的事实，那么低分是不是就一定是差生?如果说前一个问题需要在社会层面讨论并解决的话，那么后一个问题就需要职业教育内部讨论并最终获得解决。这些低分的学生，或许是学习不够努力，或许是学习方法存在着问题，或许是学习氛围不尽人意，或许是他们的逻辑数学智能和语言智能确实要比他人略低一些等等，与他们的同伴相比确实是“差生”，但我们不能因此就把他们看作“差生”，客观的说，不存在差生，只存在差异。
且不说，今天这些学生的语文、数学、外语成绩差，并不意味着明天他们在这方面将一定差。重要的是在这些“差生”身上，是否还存在着若干可取之处，是否还存在着若干潜能尚未开发。答案应该是肯定的。霍华德．加德纳博士的多元智力理论认为：智能不是单一的，每个人与生俱来都拥有七种以上各自独立存在的智能，只不过每个人的智能强项和弱项各不相同，不同的人在解决问题和制造产品的时候，组合运用这些智能的方式和特点不同—；多元智能理论还认为，过去的应试教育着重选拔和淘汰人，其方向是错误伪，其所用的标准也同样是错误的。，仅仅凭借逻辑数学智能和语言智能两项来判定人的智力高低，最终决定谁该接受高等教育，谁该从事简单劳动，这不仅不公平，也是社会人力资源的最大的浪费。对于应试教育中的成功者，一样需要加强数理逻辑、语言智能以外的音乐、身体运动、空间、人际、自我认识、自然、存在智能的培育，满足时代对综合素质的要求；对于应试教育中的不成功者，应该发挥其数理逻辑、语言以外的智能优势，进行跨学科的学习，同时开发智能弱项，以求全面发展。显然，放在职业院校面前的重要任务就是尽可能快地找到这些“差生”的闪光点，并通过特定的技术和方法将他们身上的潜能开发出来，如果他们身上的潜能得到充分地开发，他们同样可以成为优秀学生。当然，各自潜能的优势不同，各自所外显的领域也不同。
有一位母亲，给她连续失败的儿子鼓励说，一块地，不适合种麦子，可以试试种豆子；如果豆子也长不好，可以种瓜果；如果瓜果也不行，还可以撒上一些荞麦种子，总有适合生长的东西。后来，她的儿子终于成就了一番非凡的事业。我们职业教育就如同那一块块土地，肥沃也好，贫瘠也好，总会有属于这块土地的种子。你不能期望沙漠中有绽放的百合，你也不能奢求水塘里有挺拔的翠竹，但你可以在黑土地上播种五谷，在泥沼里撒下莲子，只要你有信心，等待你的，将一定会是灿灿稻色、幽幽莲香，因为，这种子是为你而生、为你而长的。进入职业领域的年青人在这个社会上生活，可能一时还很难与其他人相比，但他可以与自己比较。每天进步一点点，哪怕是1%，他就能在一年里成长3．65倍。
认识问题解决之后，对于职业院校来说，重要的就是要创造适合年轻人成长的环境和氛围。正确地认识你的学生，了解每个学生的长处和短处(有长有短)；在保证专业基本要求实现的同时实施个性化教学，尽可能发挥每个学生的长处，适当注意避免每个学生的短处(扬长避短)；积极创造条件，实行科学的评价制度，让每个学生努力用自己的长处来弥补自身的短处(取长补短)。
(文见《职教论坛》2011年第6期)