高中新课程政策执行的方式选择：由激进到渐进
——以北京市为例
首都师范大学教育学院 李孔珍
摘要：从2007年北京市实行高中新课程政策，到目前为止，从执行者和执行内容两个方面分析，这一过程已经经历了第一阶段，进入第二阶段。初期阶段的执行以激进方式为主有其必然性，第二阶段的执行则应以渐进方式为主。依据渐进方式的“渐进”和“民主”特征，这种推进方式的关键是重视子过程之间的相互关系和加强执行者之间的平等互动。
关键词：高中；新课程政策执行；激进；渐进
中图分类号：G423．07 文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2013)03-0003-07
2004年高中新课程改革开始在部分省、直辖市实验，北京市从2007年起开始实行高中新课程。教育政策执行可以根据进展情况分为不同的阶段，不同阶段可以选择各自合适的方式，以便于目标的顺利实现。新课程政策执行也需要注重分阶段推进。这就提出了一系列问题：依据什么划分阶段?不同阶段有什么特征?各需要采用什么方式?认清这些问题，采取与解决问题相匹配的方式执行，才能使执行取得成效。划分阶段的依据可以是执行者和执行内容两个方面，因为执行过程无外乎谁来执行和执行什么。依据这两个方面，新课程政策执行已经进入第二阶段。本文在分析第一阶段推进方式的基础上着重探讨第二阶段的推进方式。
（文见《课程·教材·教法》2013年第3期）