编者按： “高中教育改革和发展系列谈”自开辟以来，在教育一线和学术界产生了较大反响。高中教育定位是高中教育改革中的一个基本问题，在推进高中教育改革过程中，还有很多与此相关的问题需要我们深入探讨。目前，中国教育改革进入深水区，需要不断为理论研究提出新问题，从而使理论研究引领教育实践科学发展。愿理论研究与教育实践“常见面”，进行深入对话。“互看”的灵思，是教育科学发展的不竭动力。
高中定位应防止三种倾向
江苏省教育工委副书记、教育厅副厅长 胡金波
现实中普通高中发展面对的困难和问题，很多与不懂得普通高中定位、不认同已知的普通高中定位等有关。
关键词：定位的偏向
普通高中发展令人关注，定位至关重要。定位从现实性上来说就是导向和引领，而导向和引领必须从解决现实问题切入。现实中普通高中发展面对的困难和问题，很多与不懂得普通高中定位、不认同已知的普通高中定位、以长官意志代替普通高中定位甚至以片面政绩观支配下的决策取代普通高中定位等有关。
“题中之意”不是“题中全意”
防止“以片面代替全面”的倾向
普通高中定位是指对其现实地位的判断和未来走向的把握，体现“合目的性”和“合规律性”的内在统一，使普通高中教育形态与生产方式形态相适应、教育进程与学生身心成长相协同、教育途径与学生认知系统及动力系统相同步、教育效果的提高与学生学习兴趣的增强相匹配。
普通高中定位必须正确处理好以下两个问题：
一是不能把“预备教育”简单地等同于“预科教育”。在国民教育体系中，任何下一层次教育都担负着为上一层次教育输送学生的使命，即视小学为初中、初中为高中、高中为大学的“预备教育”。人们对这“天经地义”的属性，习以为常。但“预备教育”不等于“预科教育”。一方面，从教育目的来看，前者侧重于基础的普适性，为学生终身可持续发展奠基；后者侧重于基础的针对性，为学生现实目的服务。另一方面，从教育手段来看，前者侧重于日常教学，体现全面发展与充分发展相统一；后者侧重于补偿性、前置性、眼前的功利性。如果把普通高中教育定位于大学“预科教育”，普通高中教育眼前将无法回应“为谁预科”、“预什么科”、“怎样预科”等问题，结果导致定位变成一厢情愿，脱离普通高中教育实际。
二是不能把“预备教育”简单地等同于整个普通高中教育。传统普通高中强调“预备教育”和“就业分流教育”的双重任务，现在看来这种认识具有明显的局限性。普通高中的独特价值在于，高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。首先，普通高中教育是面向受教育者全面生活的普通教育，它是以传递人类普通科学文化知识、为未来生活而非职业作准备的教育。其次，普通高中教育是为“未完成人”终身发展奠基的基础教育，它是通过基本知识、基本能力、基本价值的掌握为学生“成人奠基”的基础教育。再其次，普通高中教育是完成了九年义务教育后的普及化教育，它是“人人应该接受的教育，也是人人能够接受的教育”。最后，普通高中教育是基于准成年人身心特征多样化的选择性教育，它应为学生的发展提供多样化的选择平台。“预备教育”只有深深地根植于素质教育之中，才能“生命之树常青”。
应该强化的不应淡化
防止以“过度”掩盖“不及”的倾向
从整体上看现实中的普通高中教育，不难发现，凡是与考试有关的教育均做得“过度”了，凡是与考试无关但与学生发展相关的教育却做得“不及”。“考试领导教学，分数决定一切，有效教学被理解为有效考试的教学”，一边对应试教育口诛笔伐，一边却为应试教育推波助澜；一边大谈素质教育，一边却把考试分数、升学率作为评价办学质量的最重要标准，这显然离开了普通高中存在的本义、价值和目的。普通高中教育不仅仅需要赢得分数，赢得升学率，更要赢得学生的身体、生活和精神成长，赢得生命的独立和发展。因此普通高中教育的定位必须强化以下三个鲜明导向：
一是追求“自由教育”。爱因斯坦在为母校苏黎世工业大学成立一百周年撰写的纪念文章中说，在一切伟大的精神创造者身上，都鲜明地存在着神圣的好奇心和内在的自由，这两种特质的保护或培养都有赖于外在的自由。因此，普通高中教育的主要使命就是提供一个自由的环境，对两者都予以鼓励，真正地做到“把时间和空间还给学生、把兴趣和爱好还给学生、把健康和快乐还给学生”。
二是鼓励“创新教育”。创新是可以被某种原因激活或教育培训引发的一种潜在的心理品质。普通高中教育要善于激发学生的兴趣和好奇心，注重学生发散性加工能力和综合转化能力的培养，时刻不忘普通高中的重要任务就是教会学生思考和创新思维。
三是拥有“快乐教育”。教学要求“超标”、教学时间“超限”、课外作业“超量”是导致高中生厌学的重要原因之一。普通高中教育要善于营造“名师出高徒”、“兴趣出高分、“激励出高兴”的良好氛围。
以平常心态回归原点
防止以“感性”超越“理性”的倾向
普通高中定位必须尊循普通高中自身发展规律，不能简单地“像抓经济一样抓普通高中教育”、“像办工厂一样办普通高中教育”。古拉斯•桑普森曾说：“教育的目的不是培养一模一样的产品，学校就像造船厂，要让每艘船都能独立航行”。这就要求普通高中定位聚焦于多样发展、特色发展和优质发展。
普通高中定位的出发点是“多样发展”。普通高中的多样发展，一是指办学模式、办学体制的多样化，二是指教学模式和培养方式的多元化。普通高中的多样化重在鼓励其走以课程建设为核心的内涵式发展道路；重在鼓励普通高中加强研究性学习和实验实践教学，建立学生发展指导制度，培养学生创新精神、实践能力和社会适应能力，引导学生自主学习和个性发展。
普通高中定位的落脚点是“特色发展”。普通高中特色发展可简约地表述为在达到国家统一标准后，实现个性化发展的过程，它是一个体系，是一个领域的卓越，是带动整体水平提高的切入点，是一个不断深化的过程。实现普通高中特色发展，必须创造性地解决好促进学生全面发展与个性发展、统一的课程标准与地区差异、基础性教育和选择性教育、统一管理要求和办学自主权、家长期望趋同性和人才类型多样化的矛盾。强化“以学习者为中心”的使命，关注每个学生独特的学习方式，为每个学生提供适合的教育。普通高中特色建设一定要从校情出发，以重点带动特色、以全面支撑特色、以优质强化特色、以个性彰显特色，出良师、育英才，可选择、能持续。
普通高中定位的切入点是“优质发展”。当前，普通高中办学规模进入相对稳定期，育人模式进入战略转型期，管理水平进入综合提升期。普通高中优质发展,对政府来说就是办好每一所普通高中，对教育行政部门来说是选配好每一所普通高中的校长，对普通高中校长来说就是发展好每一名教师，对教师来说就是教好每一名学生。普通高中优质发展必须以科学评价引领、以优质师资为支撑、以强化基础为保障、以高效课堂为体现。打造高效课堂，就是要把学生从“万念归一”、“血拼到底”、“成就传奇”、“只要学不死，就往死里学”中解放出来，突出“以学定教”，使教学更本真，课堂更深刻，效果更显著，学生更喜欢。
简单定位背离了高中复杂本性
武汉大学教育科学学院教授、博士生导师、院长 程斯辉
只有根据高中教育复杂性特征的内在要求办学，才能克服当前办学简单化、趋同化带来的许多问题。
关键词：复杂的高中
近来，中国教育报组织了关于高中定位与改革的大讨论。高中定位是高中改革和发展中的基本问题，值得深入研究。
高中教育是一种非常复杂的教育形态，表现为众多因素的相互作用及其发展的多样性与不确定性。只有根据高中教育复杂性特征的内在要求办学，才能克服当前办学简单化、趋同化带来的许多问题，促进高中教育的多样、健康和优质发展。
高中教育的复杂性
高中教育呈现出不同于义务教育、在理论上和实践中尚没有得到充分认识和把握的特征，这构成了高中教育的独特性和复杂性。
高中教育对象具有复杂性。从生理角度看，高中生身体迅速生长发育，出现第二性特征。从心理角度来看，高中生处于“动荡”期。首先是独立意识的增强，表现出“叛逆”性；其次是情绪不稳定，容易两极化；再次，心理发展出现“闭锁性”；再其次，自尊心强，行为易冲动。
高中教育目标和任务具有复杂性。相对于义务教育而言，高中教育的目标和任务是多元的，以升学、就业、“成人”为三大目标或三大任务。
高中教育处境具有复杂性。高中教育处于初中教育之后、高等教育之前，在整个学校教育制度体系中起着承上启下的纽带作用。义务教育中出现问题，如片面追求升学率、学生学习负担过重现象等，人们一般会认为是高中教育出现了问题。同样，高校培养创新拔尖人才不易，大学生思想道德教育实效性不强，人们也会认为与高中教育有关。
高中教育受关注具有复杂性。就各级各类教育而言，从受关注的程度、强度、密度、广度而言，恐怕没有能比得上高中的了。家庭、社会、政府等对高中教育发展的关注，往往不一致，甚至出现严重的价值冲突，这就使高中办学和高中教育的发展变得异常复杂。
高中办学类型具有复杂性。就办学状况而言，高中办学类型的多样是其他教育类型难以相比的。从目标定位看，有普通高中、职业高中和升学就业兼顾的综合高中。从学制及其与义务教育的关系看，有三年单设高中，有初、高中六年一贯制，甚至还有少数十二年一贯制。从办学体制看，有公办高中、民办高中和所谓改制高中或一校两制高中。从管理体制上看，有所谓省直管高中、地市直管高中和县市直管高中……上述众多类型和性质的高中的存在，使高中教育资源配置的差异性、不均衡性以及竞争的激烈性日益突出。
高中办学的简单化倾向
高中教育的复杂性表明，办好高中是一件非常不易的事情，但实践中却较普遍地存在着高中办学简单化现象。
校长任命随意与官本位化。目前政府通过划分行政级别的方式对高中进行管理，不少校长的名片上会标示出正处级或正局级等头衔。这种官本位倾向，已对高中教育的健康发展造成了严重的不良影响。
教学方式考训挂帅。现在不仅普通高中围着升学转，而且职业高中出现了追求升学率的现象。大部分高中依然普遍采用“时间加汗水”策略，把学生变为学习、考试的机器。
评价标准升学率第一。在升学率占主导地位的背景下，高中教育的评价也简单化了。许多高中办学者认为升学率上去了，学校也就办好了；主管部门衡量办学质量仍以升学率为主要指标，对学校教师的评价也简单化了，只要升学率高、及格率高，就是名师。对家长和学生而言，“分数就是命根”。社会媒体舆论热衷报道、炒作高考状元等，对简单化的评价推波助澜。
学校治理量化管理担纲。现在许多高中内部管理不正视教育对象的复杂性，不正视学科教学之间的差异，只强调制度化、标准化、量化，把学生和教师变成了“分数人”，把高中变成了“车间”、“军营”。
高中发展模式追求规模扩张与外在形象。近年来，不少地方政府在调整中小学布局过程中，将高中向县城集中，新建巨型高中，虽然校园建设硬件发生了变化，但客观上学校管理成本增加，家庭经济负担增加，学校人际交往困难，学校管理官僚化气息越来越浓。
高中教育改革的方向
高中教育的复杂性对高中教育改革提出了要求。
全面定位高中办学目标。高中办学目标是多元的，其核心包括三大目标，即引导初中健康发展，为高校输送合格生源，为社会培养具有公民意识和自食其力的劳动者。
事实证明，初中教育的健康发展，需要高中教育的正确引导。高中教育要为高校输送合格生源。高中教育必须培养学生的公民意识，训练学生自食其力的能力和本领，使高中生毕业时走向社会能够自食其力。这是高中教育办学目标必须守住的底线。
真正实施对高中的多元评价。高中评价必须改变单一评价标准，真正实施多元评价。作为评价关键主体的政府要负起引导高中乃至整个教育健康发展的责任，真正将过程评价、增值评价作为评价高中的主要方式，将学生综合素质的提高作为衡量高中绩效的根本标准，不仅看一所高中为高等学校输送了多少学生，更要看一所高中为社会输送了多少好公民、好同事、好父母、好邻居。
将高中教育改革与教育系统整体改革结合起来。高中教育改革要有全局意识、整体意识、统筹意识。比如高中招生制度改革要与中等学校招生制度改革统筹起来，高中课程改革要与初中课程改革衔接起来，高中人才培养模式改革要与高等学校招生考试制度改革、社会就业制度改革结合起来。
促进普通高中与中职的渗透衔接。高中教育的复杂性，办学目标与任务的多样性以及高中学生需求的多样性，客观上要求高中要将升学目标与就业目标结合起来。这就需要普通高中与中职进行渗透衔接，采取综合模式。
加强高中生的学业与生涯规划教育。我国高中教育阶段对学生学业与生涯规划教育的不够与欠缺，是导致许多学生进入高校后要求转专业的重要原因，也是越来越多的学生拿到高校录取通知书之后因对录取学校或专业不满而放弃入学选择复读的重要原因。这不仅增加了高中教育成本，也增加了高校教育成本，更重要的是增加了个体生命成本。因此，针对高中生进行学业与生涯规划教育同样是一种必然与必需的选择。
高中教育需要关注生命的基础价值
山东省青岛第二中学校长 孙先亮
教育的核心是人，只有回到人的存在，并关注人本身的成长与健康发展，高中教育的定位才能正本清源。
关键词：学生的成长
清华大学谢维和教授关于高中定位的思考与研究，引发许多教育同行对此问题的讨论。一个看似并不复杂的问题，却一石激起千重浪，说明中国当下的高中教育，其本身价值的迷失和不知身处何地的尴尬，令人担忧。其实，高中教育定位的讨论很大程度上是当下高中教育迷惘的现实造成的。高中教育一只眼盯着初中，认为只要想方设法挖到优秀的生源，自己的教育就成功了；另一只眼则盯着大学，不惜用杀鸡取卵的方式创造自己的升学率。这种学校本位的教育追求，注重的只是学校的荣誉和声望，很少去关注自己所教的学生是否快乐、是否健康等。
教育基于人类文明的传承而存在，但更是基于人的发展而存在，这是教育价值的真正回归。我认为，教育首先需要思考的是高中阶段对于学生的发展能够提供哪些支持，而不是研究它与基础教育的关系以及它对大学教育的支持等问题。大学阶段应当承担高中学生持续发展的支持责任，目前中国大学教育的质量对于中国的优秀学生缺乏足够的吸引力，关键在于其人才培养目标和模式的陈旧与传统，因此大学的教育亟待改革。如果将高中教育定位在大学预备教育，势必在目前的选拔方式下，过度强化升学教育，而不能为学生确立正确的教育价值追求。同时，强调中学教育与大学教育的衔接，让中国质量本不高的大学引领高中教育的方向，只能让高中教育质量下滑。
我认为思考高中教育的定位问题，必须确立定位的目的和依据。如果我们的出发点只是学校的发展，或者只是教育本身的阶段性和连续性的认识，就不可能对此有准确的把握。教育的核心是人，只有回到人的存在，并关注人本身的成长与健康发展，高中教育的定位才能正本清源。
高中阶段学生处于过渡时期，其特点中以下几个方面特别突出：
心理上从依赖性向独立性过渡。学生从依赖父母、依赖老师和他人，开始逐步向自我判断、选择和决定的自主性阶段发展。学生独立性从根本上体现了这一时期学生自我意识的增强。在这一阶段，学生的个性和自身的智能优势逐步地显现出来。这些都为学生成熟地走向未来奠定了坚实的基础。
认知上从感性向理性过渡。理性是一个人的思维逐步走向成熟的标志。初中阶段感觉支配着自己的行动，学生跟着感觉走，在这个年龄的孩子身上打上冲动、粗心、过失等烙印。但随着中学生脑力的发展，以及社会生活经历的丰富和知识的储备，学生认识事物、分析和解决问题的能力不断提高。学生逐步学会从本质的、普遍的和全面的角度观察和认识事物。这意味着高中阶段的教育应当创设问题情景，让学生自己去思考问题；创设富有挑战性的现实机会，在提出问题、分析问题和解决现实问题的过程中，升华学生的思维品质，提升学生的生命智慧。
行动上从理论向实践过渡。学生实践活动的设计逐步有了理论的依据和支持，而且学生对于自己学习的理论和观点，开始有一种跃跃欲试的热情。这种变化极大地推动学生学习知识的热情和渴望，因而学校应当为学生创造获取知识的更多机会和条件，也应为学生创造大量参与社会实践的平台，促使学生的世界观和方法论发生变化。
正是因为处于这样的过渡时期，我认为高中教育应当定位为人生发展关键阶段的教育，高中教育应当认识学生自身的价值，并为学生的充分发展创造最好的教育环境。
高中教育应当是学生潜能获得激发的阶段。霍华德•加德纳的多元智能理论指出，智能是多元的，包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能、自我认知智能、自然认知智能等。在每个人身上都存在着多种智能，只不过每个人都有自己最具优势的智能。在高中阶段，学生的发展意识从生命的自发向自觉转化，发展能力从适应向自主转化，学生生命发展的价值逐步显现并走向成熟。因而在高中教育阶段，应当把创造引领、激发、提升学生潜质的环境作为自己的重要责任。学校要在课堂教学、课程建设、活动设计等方面，让学生参与进来，让学生主动创新，让学生决策规划，让学生自己组织与评价。这个过程就是让学生了解自己、认识自己自身的潜能，初步确立自己的发展方向和目标。
高中教育应当是学生发展需要得到满足的阶段。需要是人发展的内在动机，马斯洛提出了需要层次论，认为人的需要有多个层次，不同的需要之间有递进关系，只有当低层次的需要得到满足之后，才能产生高层次的需要。高中阶段的教育应当把激发学生自我实现的需要作为自己的目标，不断通过制度与文化的建设，创造尊重学生的环境与条件，为学生自我发展意识的生长提供土壤。因此，高中教育就是一种环境，一种尊重每个学生的发展需要和满足发展需要的文化环境。
高中教育应当是学生个性发展确定方向的阶段。高中教育必须为学生的发展奠定全面的素质基础。这个过程中，学生发展的个性逐步显露，影响甚至决定未来走向的特殊素质逐步展现，高中教育应当努力支持学生发现并发展自己的个性特质，以更好地确定自己未来的发展方向。即使对于学生未来选择适合自己的专业和职业方向，这样的准备也是极为重要的。
高中教育定位是高中发展的带有方向性和战略性的研究。中国教育在功利性的追求上已经徘徊得太久，长此以往不仅损害了个人的成长和持续发展，也必将打破国家和民族的振兴梦想。中国高中教育已经到了重新出发的时候了，为每个生命创造价值，让每个学生的潜能得到发掘，让每个学生发展的需要得到支持，让每个学生的个性与智能优势得到展示和提升的空间，高中教育就能真正承担起自己的责任，履行了自己的使命。
《中国教育报》 2012年8月31日 6版