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让高中成为“读书的好时光”

上海市曹杨第二中学创造条件，提供读好经典大书的坚实基础

“高中，应当是学生读书的书苑，一个读懂人间、体察世间的巨大书库。”创建于1954年的上海市曹杨第二中学，在人们的心中，她的“书卷气”悠久而浓烈，渗透而飘逸，慕名选择到这里求学的学生，都把“读书”作为首选的理由。

而学校“书卷气”蕴含的“读书苑”特性和品位，充分论证了“这是一个读书的好地方”的直觉。“德才兼备、文理相通、身心和谐、品行高雅”，是学校的培养目标；以培养学生的政治信念和社会责任感为核心、以活动教育为特色的思想品德教育和学生党建工作，是学校的读书人格；浓郁的人文校园彰显“负担不重、质量较高、素质全面、扬长发展”的读书风格……

学校是高中生读书的书苑，课程、教材、课堂，是高中生读书最基本的内容与时空。那么，曹杨二中是如何致力于将学生在校内的经典大书读好的呢？这里，我们一一加以披露。

让“文理相通，人文见长”的课程体系丰满：扩大和完善学生读书的结构

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“坚持以人为本、全面实施素质教育”，而《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》则以“为了每一个学生的终身发展”为核心理念，对高中教育提出了“为每个学生的成长、成人、成功奠定基础”的要求。这样的“定性”，其实对高中生读书的广泛性和深刻性作了“界定”。

课程，是高中生在校学习的“底板”，也是学校读书的“经典”。一种课程体系和架构，既反映了学校教书育人的理念和底蕴，也为高中生读书提供了基本方向和重点，具有牵一发而动全身的奠基作用和引发效应。

正因为此，曹杨二中积十余年的潜心钻研，基于学生发展需求和社会对人才需求特点，科学构建学校课程体系与架构，以学科间的融通设计课程板块，彰显学校办学理念，引领高中生读好校内书。

同时，这种课程体系和架构，又以满足学生个性化发展需求为出发点，探索社会人文类创新人才早期培养有效模式，同时也积极进行科技素养早期培养的实验，积极引进德语课程，逐步构建并完善了富有学校文化特征的多元化校本课程群。学校探索多样化与个性化的课程实施的有效途径，为学生提供丰富的学习选择和学习经历。

学校精心设计，科学实施，为学生“读好书”提供丰富的学习资源。在现有国家课程体系的基础上，学校在学科内部把原来孤立但具有相同属性的知识要素加以整合，在学科间将具有内在关联、共同属性的内容加以整合，自然渗透、有机交融，形成更多的学习内容，发掘“文理相通”的渗透点。

学校通过继承与发展，如今已经初步形成了包含几十门课程在内的四大课程领域，学校课程的文化特征日渐鲜明，课程结构的均衡性、整体性、选择性日渐凸现。以自然为研究对象的数理科技类课程，以人为对象、重视人格、人性、人道、气质培育的社会人文类课程，以复合的知识结构为特征的文理综合类课程，及结合时代发展潮流、根据学生需求有选择地开设的发展需求类课程，一大批诸如环保实验、心理健康与生命质量、TI图形计算器、JA经济类课程、德语、法语、文学名著选讲、艺术鉴赏、科技创新实验等特色课程的开设，为学生“读好书”提供丰富的学习营养，让学生更热爱读书。

画外音：完善而又独特的课程体系和结构，为学生读好书提供了清晰的“图谱”。

让“有效学习，品质生活”的教学行为引领：改进和优化学生读书的方式

让高中生在校读书有益、有趣，使读书成为学习生活的享受，教师的教学行为必须全面优化。

为此，学校立足课堂，深化国家课程校本实施，进一步提升课堂教学质量，增强学校课程执行力，前后共开展了十余次的课堂教学攻坚，对课堂教学的每个环节都进行了全面系统地研究，熟悉和掌握学科教学及学生发展规律，产生了促学生“有效学习，品质生活”，促教师“有序教学”的基本目标日益彰显的“负担不重，质量较高”的“书香效应”。

突破传统教学行为，为学生“好读书”提供有效的学习方式。各学科根据各年段学生的认知特点，结合各学科在各阶段的教学要求和目标，积极拓展学生的知识面，在课堂教学中努力渗透人文教育，特别是加强中国传统文化教育。勇于尝试各种不同于传统教法的新型教学模式，如小班化教学模式、探究性学习教学模式、网络教学模式、分层递进模式和互助学习模式等。

以课堂教学为主阵地开展行动研究。引入理科学案、文科学本，帮助学生“有效学习，学会学习”。基于学生特点、学习规律和以学生为中心的课堂教学设计之上形成的“学案”及“学本”，不仅是对学生学习过程、学习内容的设计与支撑，更是对学生学习习惯和学习方法的培养，帮助学生学会读书。

以落实学校办学理念为主导开展教学实践。学校建立网上“博雅书院”，邀请专家、学者、名师为学生开设博雅讲座，激发学生人文学习兴趣，帮助学生了解学科前沿和研究方法，拓展学生的人文知识和学术视野，打破以课堂传授为基本途径的传统教学方式。根据学生实际情况以及学生的培养目标，指导学生成立主题学习小组，自请导师，通过跨学科学习研讨，积极阅读、主动实践等形式，选取适当的主题，将问题转化为课题，提高学生的问题意识和学习能力。教师不断学习，逐步从关注教材本身，逐渐转向更多地关注学生，关注学生的学习习惯和学习风格，关注学生“能读书、好读书、读好书”的机制建设。

学校围绕“学案”、“学本”的研制与实施，实现国家课程校本化，提高学生的学习效益，对学生学习生活品质的提升进行了有益的探索。在被师生普遍认同的基础上，学校目前正在尝试依托现代信息技术进一步促进学生高效学习，让高中成为学生没有太多遗憾的“读书的好时光”。

画外音：教师教学行为方式的更新与优化，对高中生高效学习是“催化剂”。

让“精心组织，育人为本”的实施规范保驾：拓展和深化学生读书的路径

课程实施和课堂教学的过程，是一个循序渐进、不断优化的过程，高中生读好书的境界提升，需要在科学规范中实现。

着力规范课程实施，为学生“能读书”提供有力的学习保障。学校着力规范课程实施，提高课程的执行力，成立“课程教学领导小组”，通过学生调查与反馈和课改推进委员会咨询，学科教学顾问指导，提升学生读书的到位率和课程教学的有效度。

学校灵活设置课程实施时间，组织学生带着课题走进社会，如上海博物馆、上海图书馆等开展学习研究，在老师的带领下，以“文化苦旅”的形式，“行万里路，读万卷书”，进行游学，让学生感悟中国文化之博大，使学生身心得以愉悦，通过举办“读书沙龙”，加强交流，分享彼此的收获，切实提高学生的文化素养。

在对学生的评价中，任课教师从学生的学习表现、学习能力和学习成果三个维度进行评价，评价的目的不是为了甄别与选拔，而是关注学生的成长与进步，客观公正反映学生的各个方面的素质，尤其是在对科学文化素质的评价时，既评价智力因素，也评价非智力因素，同时也给学生提供机会进行自我评价。以发展性评价为主，从不同维度进行评价、采用不同方式进行评价，把绝对标准、相对标准和个体差异标准结合起来，以直观的图像反映学生各方面的表现，发挥评价的激励与调控的功能，着重探索构建促进学生持续发展的评价体系。

同时，学校还在国际化合作中进行了一些有益的尝试，与德国、美国、英国等多所国外名校结成姊妹学校，实现师生的定期互访和交流，引入德国的物理教材、美国的经济学教材、DSD德语项目课程和TI数理实验，这些都为增强学生的国际视野，掌握多种语言，了解世界文化、创造跨文化的读书机会搭建平台，提供了强有力的支撑。

画外音：规范与拓展，是高中生在校读好书的保障与延伸。

（文见《文汇报》2010年11月25日第7版）