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跳出应试窠臼 站上开阔平台

声音

●“崇文班”绝不等同于过去的强化班，其教学目标就是培养拔尖创新后备人才，他们不仅能够有效应对高考，更要发展自己的个性和特长，从兴趣到志趣，全面提高综合素质。

●一批优秀的大学教授专家参与教育教学，给我们的学生当“导师”，这实际上是试图将大学教育教学的理念前移至高中，从而帮助学生跳出简单应试的窠臼，在更加开阔的教育教学平台上逐步形成其质疑的能力、批判的精神、健全的人格。

“崇文班”开班后，得到了媒体和教育界的广泛关注。建“崇文班”的初衷是什么？“崇文班”的特色在哪儿？“崇文班”将怎样培养创新人才？记者就此采访了南京市第一中学校长尤小平。

记者：当初为什么想到办“崇文班”？

尤小平：近日公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。”江苏省教育厅厅长沈健日前也指出：上海的一些中学与重点大学建立了联合培养创新人才的机制，为学生潜能的挖掘与培养创造了更多的条件。我省普通高中要积极借鉴上海市中学的做法，加快与高校合作。

为了加强普通高中多样化建设，促进学校教育创新，培养拔尖创新后备人才，我校进行了与高校合作培养创新人才的探索。

就“崇文班”的探索来说，应试不是我们的终极目标，通过加课补课培养出的“高分”学生也不是我们所希望的人才。我们希望，在稳定高考成绩的前提下，培养学生的兴趣、爱好，发展他们的个性、特长，使学生能在南京一中这所有着深厚文化积淀的百年老校里，健全人格，快乐学习，健康成长。

记者：“崇文班”的最大特色是什么？

尤小平：高中阶段是拔尖创新人才培养的“关键时期”，高中阶段学生的兴趣、个性、能力、社会责任逐步形成，而这些素质又是拔尖创新人才必须具备的基本素质。

我们请来了南开大学、南京大学、东南大学、南师大等院士级的一流科学家主导制定培养计划，一批优秀的大学教授专家参与教育教学，给我们的学生当“导师”，这实际上是试图将大学教育教学的理念前移至高中，从而帮助学生跳出简单应试的窠臼，在更加开阔的教育教学平台上逐步形成其质疑的能力、批判的精神、健全的人格。我们还聘请了我校1967届校友——中科院院士、长江学者、南开大学校长饶子和为“崇文班”的名誉班主任。“崇文班”绝不等同于过去的强化班，其教学目标就是培养拔尖创新后备人才，他们不仅能够有效应对高考，更要发展自己的个性和特长，从兴趣到志趣，提高综合素质，并为部分符合条件、有需求的“崇文班”学生提供相当于国外大学预科水平的“直通课程”，我希望这个班在办学模式、课程设置、特长培养、评价体系等方面有所突破。

记者：“崇文班”要成功地培养拔尖创新人才，关键是什么？

尤小平：关键有四点。首先是创新办学理念。我们引入“导师制”理念，其基本内涵是：平等的师生关系，互动的教育形态，多元的导师组织，共进的发展目标。其次是培养创新型教师。我们希望借助“崇文班”项目的实施，探索教师专业成长的新思路，打造一批师德高尚、师能精湛的“名特优”教师和学科领军人物，以实现师生共进的目标。再其次是课程设置。“崇文班”的课程分为基础核心课程、综合拓展课程、研究性学习课程和活动课程。基础核心课程是完成课程标准所规定的必修课的教学内容和要求，并提高教学效率，压缩教学时间。综合拓展课程是结合学生发展特点，开发研究具有南京一中特色的“崇文课程”，全面发展学生的综合素质和个性特长。研究性学习课程是学生对自己感兴趣的问题进行更深入的研究和探索。活动课程是整合学校、家庭、社会资源，建立相应活动基地，拓展教学空间，分3年开设以品德意志、社会责任为主题的系列活动课程以充分挖掘学生潜能。最后，校园环境也非常重要，我们也正努力为拔尖创新人才创造良好的人文环境。

记者：高中如何通过多样化发展，探索创新人才培养途径？

尤小平：教育部门和社会应该鼓励普通高中自主发展，推进学校办学模式和育人方式多样化、个性化。高中可以立足学校传统，结合地域文化、社区资源、学生需求以及办学条件等多方资源，鼓励学校、家庭、社区共同参与创新人才培养，逐步形成不同高中各具特色的办学理念、教育哲学、学校文化。

学校也应该创新育人模式，改革教育方式，改善教育和学习方法，建设不同风格的学习型学校和学习型班集体，形成学校教学有风格、学生发展有特长的局面。作为高中来说，可以积极开展普通高中与高等院校合作与交流，探索高中与大学相衔接的拓展型课程和研究型课程，探索普通高中与高校联合培养拔尖创新后备人才的工作机制，为特长学生、超常学生的发展提供帮助。还可以积极与境外优质教育机构合作，有条件的情况下，在高中学校开设国际课程，开拓学生视野，培养跨文化的国际通用型人才。

（文见《中国教育报》2010年11月17日第3版）