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培养富有创造力的终身学习者

陈文 李薇薇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。”新课程为学生自主选择与个性发展提供了更广阔的空间，但同时也对学生在更大压力下适应各种角色的变换、做出科学规划和决策的能力提出了更高要求。大大提前的人生选择，对学生主体意识的觉醒和自主发展的能力提出了严峻的挑战。高中新课程改革已实施七年，各高中校通过重基础、多样化、有层次、综合性的课程建构，使学生全面而有个性的发展由可能变为现实。这份内容丰富、形式多样的“自助餐”学生是否会吃?要怎样搭配才可以获得最均衡的营养?学生怎样才可以真正做到自主选择与主动发展?有多少学生真正从新课程中享受到成长的喜悦?怎样使学生在高中阶段的学习成为其整个生涯的有机组成，而不仅仅是为了应付一次考试?本期围绕以上问题作出探讨。

选择意味着责任，意味着思考；规划意味着对自我要有认知，对社会、职业要有了解。进入高中，如何合理规划自己的学业?课程的选择和未来的发展有什么关联?怎样让今天的努力成为明天发展的起点?

学会选择规划精彩的人生

纵观人的一生职业进程的发展、人生角色的变化、组合和建构，无不充满着选择，而这个选择必须以规划为前提，没有规划，选择就会没有指向。

目前，有一些高中校仅选修课程就达80门之多，各种社团、研究性学习、社区服务活动琳琅满目，学校有责任和义务并有意识地引导学生学会规划三年的高中学习生活；在文理分科和专业选择的关键点上，更应该有意识地让学生学会选择，初步具有职业生涯规划意识。

[案例]

现在北京航空航天大学读书的刘丁这样回顾自己高中三年的学习生活：高一下半学期，我开始有计划地设计人生。由于爱好化学，并希望通过化学竞赛成就不一样的人生，我有目标地开始自学大学化学的有关内容。买书、看书、做题，无论是抽象的原子轨道还是繁琐的元素化学，我都慢慢地让这些书本上的东西变成自己的知识。高二下半学期，我开始慢慢把重心从正常的学习内容彻底转向化学竞赛。在这段时间里，我用两周的时间重新完成了对元素化学各个，知识点的复习和整理，并坚持每天完成10个化学竞赛练习题。而有时一个小小的问题就会让我苦思冥想2个小时。高二结束后的那个暑假，两套6个小时的竞赛模拟题是每天的必修课。除此之外，我还要一遍又一遍地复习及熟悉有机化学中的一百多个方程式和元素化学中的数百个方程式以及各种化合物的颜色、状态等性质。

刘丁的努力没有白费，最终，他获得了全国化学竞赛北京赛区一等奖并获得保送大学的资格。凭借着对化学“天生的爱好”，刘丁成功规划了自己高中三年的学习生活，并确定了自己的专业发展之路。

兴趣是促进学生主动学习的很重要的维度，从职业生涯规划的角度，如果兴趣特点与职业(专业)匹配，就能增加职业满意度和稳定性，从而提高人生幸福感。教学不应只是知识的传授，更重要的是通过各种手段激发起学生对科学知识、学术研究、对美的事物的内在的追求和向往，并把这种对事物的激情和热爱延续到对职业的选择上，这是新课程背景下所有教师需重新思考和进一步研究的问题。

『感悟』著名的管理学家彼得·德鲁克指出：“因为信息时代取代工业时代，世界无边的竞争，放权自由的管理模式，未来的历史学家会说，这个世纪最重要的事情不是技术或网络的革新，而是人类生存状况的重大改变。在这个世纪里，人将拥有更多的选择，他们必须积极地管理自己。”

有些高三文科学生，填报志愿时经常问老师——“我能报考环境工程专业吗?” “对专业和职业的选择是建立在对自己和社会有充分认知的基础上，还是随着潮流走?”“老师，管理就是管人的吗?我想接我妈妈的班，毕业后我得管理家族公司，所以我想去学管理”等类似的问题，在生涯规划理论上我们称其为“非理性信念”，正是这样的“非理性信念”造成学生在作选择时存在很大的盲目性和误区。

学生成长的过程是主动发展、主动探索的过程，在这个过程中，由于兴趣、热爱，学生要主动去探索自己的发展方向。随着年龄的增长、认识的加深与拓宽，学生会不断完善或修正自己的发展目标和规划。人生并不是说规划好了就一定有好的结果，没有规划就一定没有结果，这里面有很多偶然的、不可知、不可控的因素，规划的目的是为了减少盲目和浪费，是为了找到一个个人和社会的最佳结合点，这个过程是受教育者自我探索、自我引导、自我完善的过程。

创新是发展的源泉。学生个性发展是创新学习的前提，创新学习是学生个性潜能优势的具体体现。新课程背景下怎样利用多种形式的课程彰显学生个性，培养学生的创新能力?

勇于创新彰显独特的个性

学生的学习过程是自身与外界相互交换信息的过程，学生在自己原有知识结构的基础上不断吸收各种信息，由此形成新的知识建构。在知识不断建构的过程中逐步形成更高、更强的思维能力。学生是判断、选择、实践的承担者，既可以看作是知识被动受体，更可以看作通过思考、实践、创造，成为知识的贡献者。因为，每个人的这一过程都是独特的。高中生涯教育很重要的一个职责就是唤醒学生的主体意识，培养其主动发展的意识和能力，进而促进学生良好的个性形成和发展。

[案例]

获得今年北京市青少年科技创新大赛一等奖的于洋认为，他的成功缘于自已一直秉持着“将完美进行到底”的理念，勇于积极、主动寻求发展自己的机会。高一，他刻苦学习，参加了“翱翔计划”，成为了北京市首后“翱翔计划”成员。“翱翔计划”是北京市新课改的一项重要内容，所以，于洋有机会进入了位于中国科学院化学研究所的“分子纳米结构与纳米技术”国家重点实验室学习，并完成了属于自己的科研课题，顺利通过了实验答辩。为了完成课题，他需要自学大学课程中相关的化学知识，需要学会独自操作实验室的先进仪器，需要阅读大量的英文文献来指导选题，同时作为高中生，还要完成繁重的校内课程。他每周日一整天泡在实验室里，由于实验室离家远，每次往返路上就要5个小时，坐地铁去化学所时，看见同龄人兴致勃勃地聊着正要去的公园，或是刚看过的电影，心里真的很羡慕，但他从未后悔过他的选择。为了准备实验答辩，他每天只给自己3个小时的睡眠时间。演示文稿、发言稿改了一遍又一遍，写了改，改了写，到了第十遍时导师才满意。正是在这个过程中，他对实验有了更深入的理解，他的答辩也得到了专家的认可。并且凭借这个课题，获得了北京市青少年科技创新大赛一等奖以及安捷伦科技英才创新奖等，还因此被共青团北京市通州区委评为了通州区榜样青年科技创新之星。胡适先生曾说过一句话：“把自己这块材料打磨成器”，于洋即是如此。确定发展目标是对自我、环境及社会不断加深认识，不断修正选择的过程，在这个过程中教师起着审慎指导、真诚协助的作用。新课程背景下，教师如何承担起学生人生导师的作用，对学生在专业发展上、学习方法上、价值观选择等问题上给予有效的指导，积极鼓励学生去自主探索，关注学生成长与进步的状况，通过分析指导提出改进计划来促进学生的发展，并借此培养学生积极主动选择人生道路和未来职业的能力和态度，而不是仅仅应付一次考试，是教师所亟须面对的新课题、新挑战。

『感悟』高中新课程实施后，对学生社区服务、研究性学习，综合社会实践活动等都有了学分要求，活动的选择和开展，实际上是校内学习的延伸，为学生展示自己才能，了解自己性格、气质特点提供了良好平台，我们应充分利用这个平台，促进学生发展和各方面能力的提高。

很多参加校本课程的学生，在活动中表现出难能可贵的“舍我其谁”的自信和积极主动的态度，他们展现出的创新才能令老师刮目相看，在活动中所进发的激情和才智令老师感叹。很多指导社团活动的老师说他们在活动中“感受到学生主体性和教师主导性的奇妙融合”，感受到新课程带来的无穷魅力。与此同时，我们应注意到有一大部分学生，不能充分认识这些活动的重要性，随大流，没有自己的计划，没有自己的主张和观点，白白将机会和时间浪费掉了。

新课程背景下教育管理模式和学生学习方式的变化是颠覆性的。对学生来说，自我教育、主动发展以及选择和决策的能力不是先天就具备的，需要老师的积极引导。过去我们是要学生学习，今天，我们要教会学生如何学习；过去我们关注的是学生的学习成绩，今天除了要关注学生的学科成绩外，我们还要关注学生的个性特长，关注学生的个性发展；过去我们关注的是我们的课堂效果、学科知识，今后我们还要关注社会的发展，关注社会职业的变化。

职业发展不是面临择业时才有的单一事件，良好的环境和机会可以促进学生成才。同时，良好的环境和机会也是自己创造的。这正应了那句老话“机会只偏爱有准备的人”，这些综合素质的培养将伴随学生未来一生，为未来职业发展打下良好的基础。

幸福是与自然、社会及自我的和谐。自信源于对自我的深刻认知。怎样协助学生发现自己的兴趣、挖掘自身的优势，找到与社会、与自我的最佳的契合点?

理性认知成就最好的自己

学校里我们总能见到这样的学生，他们因为排名不那么靠前，总喜欢坐在教室的角落里，喜欢趴在桌子上，和老师说话时眼睛闪烁不定。其实，这部分学生中有的对计算机非常有悟性，有的语言方面很有天赋，还有的非常善于交往、协调和组织，仅仅是因为总分不高，不被学校重视，自己也失去了求知、发展的自信，这种不自信甚至会伴随整个职业生涯阶段。

[案例]

美国高中化学教材《CHEMISTRY： Cor~cepts and ApPlication》是美国高中化学的主流教材之一，该教材在每课后面设计了“化学职业中的人(PeopleinChemistry)”专栏，一个专栏一个案例，分别介绍一位成功人士的职业生涯。这些人士分别为法医、园艺专家、化学家等，在每个专栏后设置有“相关职业”的小栏目，向学生展示了指纹鉴定员、园艺家、化学工程师等24种职业类型，并且列出这24种职业所需要的条件，例如学历、知识水平、基本技能等。每个案例围绕3个访谈主题展开：①工作、②早期影响、③个人感悟。主题①由3个至5个问题构成。问题是探讨在各种类型的职业中具体应用到的化学知识。比如：采访园艺专家的问题——“您的工作中用到哪些高中化学知识?”受访者答道“熟练掌握物质的化学性质是至关重要的， 因为储存物质时必须要知道哪些物质能混合(不会发生化学反应)，哪些物质需要加大湿度，哪些物质需要做防腐处理……”学生在学习化学知识的同时，在教师的指导下也了解和获得了职业信息。这些化学知识迁移至职业信息中，不仅可以激发学生学习化学的动机与兴趣，有利于学生建构与巩固化学知识，而且可使学生在学习中逐渐形成职业意识，深化对职业的认识，积极地学习和发展知识技能以胜任将来的工作。

在“早期影响”的主题中，从两个方面引导学生合理地选择职业。首先，通过成功人士择业的实例，告诉学生个人兴趣和追求是职业选择的重要依据。其中设置的问题是“您是如何步入这个行业的”和“您儿时是否对这个职业感兴趣?”。如采访法医史瑞通博士时，他谈道：“在七八年级时，我着迷于当时著名小说“侦探”，从那时起，我就知道我今后要做什么。”……通过一些成功择业的实例，让学生体会到个人兴趣和个人追求是择业的重要依据。其次，对职业发展前景的介绍，也是引导学生从社会发展需要中正确择业的重要方面。比如采访药剂师约翰．克雷西的问题“您认为在21世纪，药学领域里将发生什么样的变化?”答：“我想病人将自己的处方和医疗卡(内有个人的病史、年龄、身高和体重等)经机器辨识后，机器就会给出病人所需要的药品的清单。”…… 这些问题的设计满足了学生对职业的好奇心，使学生认识到化学在各个研究领域中的实用性和重要性，了解专业的前景和就业去向的前景，树立自己的职业意识。

而这种对职业前景的畅想，培养了学生发现、处理、评估、整合、呈现信息的能力，使他们能够在工作、学习中发现或创造机会，并把这些机会和个人目标联系起来，在经济运行中找出发展趋势，为将来在复杂、变革的世界中生活做好准备。

『感悟』生涯教育不是在传统的课程之外增加一个额外的科目或单元，而应将职业发展的理念融人到所有学科教学中。在学科教学中融人职业生涯教育的内容，不仅丰富了课程起源，促进学科教学的健康发展，体现了知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三维教学目标的统一，还可以促使学生逐渐形成终身学习的愿望和能力。

生涯教育起源于个人对职业的诉求和社会对不同规格的人的需求。一般情况下，人总是要走向社会，从事一定职业的，而每个人的气质、性格、兴趣、能力倾向、思维方式是不同的，让一个长于形象思维的人去学逻辑，既是教育资源的浪费，也是一种无法忍受的痛苦；让一个不善言谈的人去做销售，可能很难取得成功。有一句谚浯一一宝贝放错了地方，就是废物。成功不是弥补不足，而是发挥长处。

重要的是，生涯教育不是简单地将学生与专业做匹配。在高中阶段，尤其是学生初人高中时，新的校园环境、新的学习环境和生活环境，同学、老师、学习方式的变化，都会让学生有一种茫然失措的感觉，而学习的不适应，学习难度的增加会让学生有挫败感，有的学生甚至会因为学业上的失败而—蹶不振。生涯教育就是协助学生发现自己的长处、优点，挖掘自身潜力，使学生对自己有深刻的认知，对环境进行有意识的体察，从而找准自己所处的位置，使自己和环境能够和谐相处、与自我和谐相处。

澳大利亚艾森姆学校的沃纳校长在胎口识时代的学校》一书中强调： “学校应保证年轻人上幼儿园时所具有的天赋和兴趣不会在毕业离校时被限制或扼杀，而是不断递增。他们毕业时还会热爱学习，能够成为适应性强、富有创造力的终身学习者，到那时，他们会对自己满意，对他们赖以生存的世界满意。”

（文见《中国教育报》2010年11月3日第5版）