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师资培训应避免“近亲繁殖”

——年轻教师培养新思路思考（下）

“自工作以来，参加了入职岗位培训、学历提升培训、专题业务培训等，虽名目繁多，但总觉得像在自家地里‘种菜’，培训机构和培训人清一色来自教育部门，不免产生似曾相识的感觉。”一名中学语文教师用“故地重游”来反映了教师培训的单一化定势。

这种定势是封闭式的，不少教育界人士对此表示了忧虑。“行业培训不能只在行业内打转，师资培训也不能仅在教育内部‘自娱自乐’循环。”市教科院副院长胡卫说，“现在的教师培训不能仅强调培训课时数量，而应该有社会行业的参与，否则会造成‘不培通不过，培了等于不培’的低效率培训局面。”

师资培训，不是教育“嫡系”也应行

“我是小学美术老师，前不久看到一个知名艺术教育机构的项目，很对胃口，但这个机构恰恰不是教育系统圈定的培训单位，所以难以成行。可区里安排的项目对我的针对性和适合性又不大。”这样的困惑，曾让不少教师产生过心理纠结。

多年来，教师培训基本在系统内部循环，一谈到培训，不是找“鹤立鸡群”的师范大学，就是觅教师进修学院。在一些人眼里，教师培训就应该是教育内部的事。但事实上，由于师范大学和教师进修学院的局限性，很难满足不同学科、不同背景的教师需求，容易出现“不要学的处处有，要学的处处难觅”的现象。同时，不少有益的社会资源，又因为某种原因，无法进入教师培训的领域。

教育系统“近亲繁殖”的培训模式，长久以往对教师队伍的品质提升，会带来潜在的问题。

教师专业发展，应更多运用市场力量

现在，不少教师都体会到，今天的“教师难当”，社会已对教师提出了新的“三高”要求：社会要求随着时代发展变高，专业标准随着科学发展变高，学生要求随着视野开阔变高，大家对教师职业的期望更高，这也令教师面临着更大的压力。华东师大课程与教学研究所名誉所长、教授钟启泉说，从20世纪90年代以后，教师的专业性要求已公认比医生、律师更高。

提升教师的专业性要求，光靠教育内部培训是难以做到的。华东师大课程与教学研究所副所长赵中建指出：“我们今天做的还带有很强的计划和保护的色彩。如果政府的计划能再开放一些，效果可能会更好。特别是，当教师拥有了培训的完全自由选择余地，他们的积极性可能更高。”

一些专家说，改革开放以后，教育系统最大的变化就是由政府、国家垄断教育，变为逐步将权限分化和转让，因此，师资培训“市场化”是可以实现的。

借鉴国外相关做法

国外师资培训走“市场化”已取得不少成功的经验。赵中健教授说，可以借鉴美国的创新做法，中国教师的培养培训机制应该多增加以需求、以市场为导向的因素，让这一领域更加开放。

胡卫强调，师资培训仅靠政府是不够的，要有竞争机制和市场机制，行业和社会的参与必不可少，我们需要形成一种运行的、长效的机制。

市教科院原副院长顾泠沅提出，能不能设计市场化的、竞争性的平台，比如说分区、市两级有计划的设计名师课堂、名师教研、名师讲堂和论坛，还有带教，让师资培训更有市场。

（文见《文汇报》2011年6月24日第7版）