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因材施教，鼓励每个孩子“升级”

虹口区广中路小学老师的备课本，每个单元都会预留三分之一的空白。为什么？因为老师要根据不同层次学生的吸收程度，随时修改教案。由虹口教育系统首创的“分层递进教学”实施20年，不仅在区内40多所学校得到推广，而且风靡上海走向全国，无锡、南宁等地市都在整区域地推进。

学校教育课程统一，有的学生会“吃不饱”，有的学生却“吃不了”。分层递进教学致力于解决学生学习能力参差不齐和现代教育整齐划一的矛盾。“着眼于全体学生的发展，而不仅是培养个别尖子，正是分层递进教学的初衷。”虹口区教育局局长王立强介绍，分层递进教学始于1990年。当时，层层筛选的招生制度使得学习困难生往一批普通初中集中。上海市教育科学研究所依托原飞虹中学（现为华师大一附中实验中学），开展《学习困难学生教育的研究》课题。课题组提出，要提高教育质量，不能走工厂化标准化道路，而是要细分差异、“对症下药”、因材施教，分层递进教学在实践中渐渐成型。

曾有人误解，以为分层递进教学是将学生分成三六九等。虹口区教育局副局长常生龙特别强调，分层递进教学并非按成绩“排队”，而是根据学生学习能力、专长和弱项，每门学科都进行灵活分层，着眼于不同层面学生在各自原有基础上的充分发展。教学“菜单”不同，学生各取所需，负担适中。

分层教育承认学生差异，但更鼓励“升级”、“跳级”。一位语文教师根据学生基础，将学生分成3层、将学习目标定为7级。低层学生从1级起步，半年内达到3级；高层学生从5级起步，半年达到7级。学生在不断“升级”中，体会进步的快乐。“分层递进教学尊重学生个体差异、因材施教，符合现代教育‘为了每个学生的终身发展’的要求，因而受到许多学校欢迎。”王立强透露，分层递进教学强调因地制宜、因人而异，对教师提出更高要求，也促进了老师专业化发展。在推广过程中培养了一批名师、带动了学校的提升。率先试点的飞虹中学就培养出高级教师17人，还向区内中小学输出了十几位校长。

（文见《解放日报》2010年12月1日第1版）