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以儿童为本 应成为办学最深处的根

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，要把育人为本作为教育工作的根本要求。作为以儿童为主要教育对象的小学教育，如何才能真正做到以儿童的发展为本？小学校长如何才能蹲下身来，用儿童的视角审视并把握自己的管理行为？

日前，教育部人事司在宁夏银川召开的006-2010周期中国-联合国儿童基金会“爱生学校的学校管理”（cfp）项目经验交流与研讨会上，与会的专家和西部农村小学校长一起，就如何从儿童的视角关注学校管理等话题，进行了经验交流与深入研讨。这些来自西部农村小学的可感可触的办学经验和管理思想，不仅对如何办好农村小学，而且对城市小学和其他学段的学校管理，也有着深刻的启发和借鉴意义。

儿童有不同于成人的独特视角

“虽然一些校长‘以人为本’的口号喊得很响亮，但受传统的封建伦理观念的影响，在学校里，侵犯儿童权利的现象还在一定程度上存在着，特别是在比较贫困的西部地区，这种现象还比较严重。”西北师范大学教育学院李泽林博士忧虑地说。

儿童不同于成人，儿童有独立的不同于成人的生活，在看问题时有不同于成人的独特视角。一般认为，不满14岁的人都可称之为儿童。按此推算，小学生恰好属于儿童。以儿童为教育对象的小学，显然不同于中学和大学，应该体现出自己的特殊性。

“儿童最本质的属性就是成长性。儿童的成长，是一个天性与潜能开发的过程。”西北师范大学教育学院院长李瑾瑜说，由于儿童处于非行为能力阶段，他们的生存与发展状态如何，必须依赖成人世界。成人世界的责任也就在于促进儿童的健康成长。

北京师范大学教育学部教授毛亚庆认为，在教育的现实中，儿童不但要生活在成人的世界中，还要生活在自己的世界中，他在成人的世界中接受教育，但也要在自己的世界中获得自由，感受生活的乐趣，体验世界的美和人生的美。

“现在的学校很少从学生的需要、兴趣出发组织学习内容，很少关注学生在学习过程中的感受，很少关注每一个学生的处境。”毛亚庆表示，在现实的学校管理中，我们的学校管理者总是从成人的视角来看待学校的管理。

“从某种程度上说，我们并没有创造适合儿童成长需要的教育，而是由成人安排好的成熟化的教育让儿童适应。”李瑾瑜说，当前学校教育的深层危机，其根本在于儿童“自我”的丧失，儿童的学习、成长的需要被忽略，儿童的权利与愿望也被无视。

有儿童参与的学校管理最有效

“儿童是自主存在的个体，学校在塑造儿童的同时，儿童也在塑造学校、创造历史。”李泽林表示，儿童的观点应该得到重视，儿童的参与应该得到尊重和支持。教育部中学校长培训中心万恒博士也表示，学校应鼓励儿童参与学校教育教学等各个方面的管理工作，以激发他们的自主意识，培养他们独立的人格和集体主义精神，锻炼他们的组织和管理能力。

对此，贵州省印江土家族苗族自治县第二完小校长李永建深有体会。学校办公室旁的水龙头经常坏，三天两头都要请师傅修换，这让李永建很头疼。后来，李永建就此事征求学生的意见。一位学生说：“水龙头装高了，个子矮的同学，一扳就容易坏。”这让李永建茅塞顿开，是啊，教师用是没问题，但学生用，显然是有些高了。于是，学校降低了水龙头的高度。这样一来，“一改”胜过了“十修”。

“让学生参与管理，不仅可以充分发挥学生的积极性和责任感，还可以大大提高学校的管理效益。”李永建介绍说，学校有近2000名儿童，每天丢的东西不计其数，拾到的东西也不计其数。一个学期下来，无人认领的校服、文具、体育用品更是不计其数。工作量之大，让值周的教师倍感吃力。在一次队干会上，少先队抛出这个话题，时读四年级（4）班的任思露说，不如建个“道德银行”，同学们把拾到的东西主动放进去，失主随时可前往认领。大家脑子一闪，根据她的想法，经过协商，建成了学校的文明储蓄所，用此来储蓄学生的文明。这样一来，既省心，又省事，同时也为学生开辟了有效的诚信教育基地。

李泽林认为，要让儿童更好地参与学校管理，需要校长有儿童视角与民主意识，要能够创造有利于学生参与的途径与方法，形成保障学生参与的管理制度与氛围，为学生的成长提供健康和愉悦的人文环境和制度环境。

校长要习惯于设身处地为儿童着想

实践证明，如果校长没有从儿童的视角来审视自己的管理行为，那么改进学校管理、提高教育质量就会成为一句空话。尊重儿童、关注儿童，应成为小学校长的一种习惯。

“以前，从一年级到六年级都是购买统一尺寸的课桌，一年级的小学生坐在凳子上，脚够不着地，写字要趴在桌子上，很吃力。”甘肃省平凉市崆峒区峡门回族乡白坡小学校长张玉虎介绍说，从儿童视角出发，他们做了一件很简单的工作：把低年级的课桌凳子腿锯掉一截，学生坐着就很舒服了。以前厕所墙上大大的“厕所”两个字，通过在学生中开展厕所标记创意征集活动以后，也被学生熟悉的英语课本上的人物头型所替代。“学校管理工作，要多从儿童的角度出发。校园处处都应是儿童的世界。”张玉虎如是说。

为了让学生能在学校感受到关爱，四川省苍溪县桥溪乡金龙村小学校长马承君和师生一起，开展了教师行为“六不”（不说伤害学生的话，不做伤害学生的事，不放弃差生，不给学生成绩排队、不推销教辅资料、不指责家长）和关心爱护学生的“五要”（要给学生笑容、要给学生鼓励、要为学生服务、要找学生谈心、要保学生平安）活动。

从儿童的视角出发，新疆伊犁尼勒克科蒙乡中心小学校长袁源，改变了以往教室或走廊的墙面布置，将原本“高高挂起”的儿童画挂在其视线范围的高度，充分体现了爱生理念和儿童视角。在学校路口、树渠边、打开水处，也都标上了富有儿童情趣的安全警示语。

“小学就是要以儿童的发展为中心，其目标是促进儿童在身体、心理、情感、人格等方面全面和谐的发展。”甘肃省西和县实验小学校长方向上认为，课堂是教育教学的主阵地，学生自然也是课堂学习的主人。为此，他先后借鉴、探索“好奇引领学习”、“分享合作学习”、“契约自主学习”、“直观想象学习”、“好玩体验学习”、“机会激励学习”六种自主学习模式，把学习的自主权真正交给了学生。

“关注儿童，还需要创设适合儿童健康发展的评价方式。”四川省苍溪县永宁小学校长张天恩表示，评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信。近两年，永宁小学对一年级学生第一学期的期末考核形式进行了大胆的改革，打破了以往一张试卷定等级的做法，采用生动活泼的“智力闯关”形式，深受学生和家长们的欢迎。

万恒表示，基于儿童需求，学校还要搭建沟通学校、家长、学生的纽带和桥梁，要鼓励学生、家庭和社区积极参与学校政策、管理的各个方面，并为儿童提供支持，最终形成有效的教育合力。

“以儿童为本”应成为办学根本出发点

“虽然我们的一些学校进行了一些积极探索，但要真正地关注儿童，我们还有很长的一段路要走。长期以来，学校的管理者和教育者往往从自己的立场出发，把自己的需求、兴趣当作儿童的需求、兴趣，以此来实现自己预定的教育意愿和目标。而且以‘一切为了儿童’、‘让孩子赢在起跑线上’作为冠冕堂皇的理由，结果导致在儿童立场上的缺位、越位，最终只剩下成人立场。”毛亚庆担忧地说。

要解决这些问题，需要校长不断对自己的办学行为进行反思和追问：在自己的学校管理中，是否真正做到了对儿童权利的尊重？是否都真心实意地爱孩子？是否用完整的、健康的爱关注我们的孩子？在学校的管理中，对孩子的爱是否包含了对孩子的了解、尊重、关怀、给予和责任？

毛亚庆表示，如果教育工作者对学生的爱缺失了了解，爱就是盲目的；缺失了足够的尊重，爱就会变为支配与控制；缺失了关怀和给予，爱就是空洞和苍白的；缺失了责任，爱就是轻薄的。

“儿童为什么要上学？因为儿童要学习，学校要基于儿童学习的特性和需要来设计。学校为谁而存在？是为儿童。有儿童，才有教师，才有校长。校长的价值是什么？是促进儿童获得有效的学习和健康的成长。”李瑾瑜认为，作为学校管理者，校长要能够在教育的“原点”上去反思自己的“儿童观”。李瑾瑜说，儿童在学校的地位，无论怎么强调都不过分。学校之所以为儿童而存在，儿童之所以要到学校来，是因为那里有能够帮助、促进他们积极成长的校长与教师。为儿童提供优质的学习服务，是校长的天职。

“研究儿童的学习特点，了解儿童的学习需求，尊重儿童的学习规律，培养儿童的学习能力，为儿童的有效学习提供支持和帮助，是学校发展至高无上的原则。”李瑾瑜表示，校长只有把目光移向儿童，重建正确的“儿童观”，才能真正意识到“儿童”和“学习”是学校的根本基础和价值所在，才能找到领导、管理学校的起点和依据，获得变革的动力和力量。

（文见《中国教育报》2010年11月9日第9版）