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牵住幼师专业发展的“牛鼻子”

深圳龙岗幼儿教师培训现状调查

深圳市龙岗区教育局教研室 张静

幼儿教师培训是提高幼儿教师专业化水平的重要途径，而要提高幼儿教师培训的实效性，就需要了解幼儿教师参加培训的现状。

2009年3月，我们选取深圳市龙岗区幼儿教师作为研究对象，对龙岗区的240所幼儿园，近3000名幼儿园教师进行了抽样调查。被调查的幼儿园涵盖了龙岗区的各级各类幼儿园。

参与调查的教师，有88%年龄在20至40岁之间，从教年限20年以下的占被调查者的94%；绝大多数教师都比较年轻和充满朝气，是幼儿园教学的主体和骨干。由于年龄、教龄差异较大，层次不一，教师的生活阅历、教学经验、知识结构、培训需要、接受新知识的速度和能力等也存在较大差异。

调查发现，这些幼儿教师的学历水平普遍偏低，高学历者（研究生和本科生）只占教师总数的5.29﹪，说明虽有高学历者从事幼儿教育，但幼儿园教师的学历整体水平有待继续提高，尤其第一学历是中专的教师需要进行在职的学历培训。同时发现，大多数幼儿园教师从未参加任何职称评定工作。

在调查中，我们了解到，绝大部分教师参加过各类型、各层次的培训。教师最希望参加培训的形式主要是脱产进修和外出参观考察学习，所占比例分别为54%和22.2%。但由于受各方面条件的限制，许多教师很难获得诸如函授教育、脱产学习、远程教育等培训的机会，因而园本培训成了民办幼儿园教师培训最为重要的途径，在教师培训中扮演了不可替代的角色。不过，由于客观条件的限制及操作问题，园本培训往往不能取得预想的效果。所以，教师们希望幼儿园能在园本培训上多下功夫，以取得更明显的效果。

调查发现，绝大多数幼儿园教师还是很乐意参加培训的。由于本区96.25%的幼儿园是民办幼儿园，幼儿园教师工作繁忙，因此工作和学习的矛盾是他们不能参加培训的一个突出的原因。同时，培训内容的不适合也是影响他们参加培训的一个重要原因。

调查显示，幼儿园教师最急待解决的问题是“幼儿园班级管理及家长工作”和“幼儿园课改的新动向及教科研的研讨”，这两个选项分别占总数的44%和33%。其次需要解决的问题是“外出参观”，学习其他幼儿园的环境布置及教学心得方面的知识与经验。排在第4位的是“教师的技能技巧学习”，选择这一项的大多是青年教师，有697人，占总数的26%，可见青年教师在教育教学技能和技巧方面缺乏经验。

通过调查与分析，我们发现本区在幼儿教师培训上存在如下问题：

幼儿教师的培训需求差异性大；教师的频繁流动使办园方不愿让教师参加培训，特别是一些需要幼儿园举办者提供培训经费的更是受到影响；园长不重视区级培训的现象较为普遍，不少幼儿园达不到远程培训和学习的条件；现有的培训内容的针对性不够强，在培训时间安排上，民办园教师普遍希望能在周末进行学习，而公办园教师则要求在平时安排学习；许多幼儿园距离区教师进修学校有几十公里之遥，这也是很多教师放弃继续教育的首要原因，所以幼儿教师普遍希望以多种培训方式分地段组织区级培训。

管理“硬招子”提师资软实力

江苏省连云港市教育局 王春华 吉海霞

“没有优秀的教师，就没有优质教育。”这是世界对教师队伍质量重要性达成的共识。我市有幼儿园628所，在园儿童17.02万人，幼儿教育专任教师7047名，但幼儿教师的整体专业发展水平不高：公办教师数量少，高层次、高水平教师数量少，教师年龄结构不合理，教师待遇较低、流动性大等，这些都成为制约该市幼儿教育科学、快速发展的瓶颈。为此，我们紧紧牵住推进幼儿教师队伍综合素质提升的牛鼻子工程，采用“硬招子”，全面提升全市幼儿教师专业发展的软实力。

1.培训考核创阶梯

“近两年参加的各级培训、学习的各类知识比以前五六年学的都多，有了先进的教育理念、科学的教学模块、创新的教学手段，我们在工作中真的觉得自信多了。”一位参加培训的幼儿教师向我们这样说。近两年来，我市开展了各级各类培训，先后组织了幼儿园保育、幼儿营养与膳食、卫生保健制度及健康管理、卫生消毒等专业培训，组织幼儿园园长和骨干教师参加专门岗位及教材使用、现场教学观摩等培训。两年来，我市所有幼儿教师已全部接受培训。这种分层次、按专业、多形式、理论与实践结合、辅导与操作并举的培训，有效促进了园长、教师、保健员、保育员专业素质的提高，促进了幼教师资队伍的专业化发展。

同时，我们还不断强化培训考核工作，编写了《连云港市幼儿教师专业发展考核学习指南》，印制了8000册，免费赠送给幼儿教师。今年，我们组织了幼儿教师专业技能考核和比赛：第一轮考核，采用笔试形式进行；第二轮复赛，采用技能展示形式进行；第三轮决赛，采用课堂教学形式进行。该项活动具有考核和比赛双重功能，从2011年开始，考核成绩将作为教师职称评审的必备条件之一。全员性、专业化、高规格、重提高的考核工作在幼儿教师专业发展的“冷土地”上，播下了希望的种子，收获了“奇热”的果实。

2.建档立案给身份

一直以来，民办教师是幼儿教师的主体，她们不能完全享受公办教师所有的待遇，所以，“民办”身份让这部分教师失落而没有自信、失望而没有干劲。2010年，我市为7000余名幼儿教师统一建立了业务档案，其中包含姓名、性别、民族、身份证号、数码照片、毕业学校、专业、学历等个人信息和任教学段、技术职称、聘任时间、普通话等级、曾获奖励等任职信息。至此，全市幼儿教师也像中小学教师一样拥有了属于自己的“身份”。

为了便于管理，我们将所有幼儿教师编排了统一的代码号，代码号与采集的教师照片实行对应关系，也是幼儿教师参加各类考核、培训的准入证号。信息库的建立，客观、全面地记载了该市幼儿教师的基本状况，同时也建立了幼儿教师专业成长机制，为教师晋升职称提供了考核量化依据，为全市学前教育高层次人才培养工程储备了后备人才。信息库的建立，使幼儿教师特别是民办教师都有了“户籍”，有了“回家”的感觉，工作也有了劲头，同时，信息库的建立也为幼儿教师的统一管理、规范管理、积极构建教师绩效化激励机制提供了客观依据。

3.叙事交流建平台

“这是一个清新美丽的早晨，我刚走进办公室，就接到一个电话：‘您好，是吉老师吗？我是您的学生啊！今天是儿童节，也是您的生日，祝您生日快乐！’给我打电话的，就是那个曾经让我茫然不知所措、恨得咬牙切齿的小女孩丫丫。从调皮捣蛋到开朗懂事，丫丫的转变使我懂得：教育有时不一定非得要盯住错误，如果我们能唤醒一种追求，说不定也同时纠正了一些错误。”全员交流活动中，市六一幼儿园吉老师在讲述她的学前教育故事。

这是在我们全市范围内开展的“我的学前教育故事”征文交流活动的一个场景。在这一片天地中，幼儿教师与幼儿园、家长、同事、幼儿之间的真情实感故事或跃然纸上，或溢于言表。她们讲述了幼儿教师曾经的青涩、成长的困惑、失败的反思、执著的追求，她们展现了自己独到的教育艺术与智慧故事，她们表现了幼儿教师教书育人、为人师表的职业精神和教育情怀。这些亲身经历的故事、难以忘怀的故事，表达了幼儿教师的幸福感、自豪感、光荣感和责任感。这项活动的开展，让广大教师有了倾诉真情的平台、抒发感慨的平台，有效促进了幼儿教师的专业成长。

招标“执行教研组长”

江苏省无锡市华庄中心幼儿园业务园长 徐君

为促进幼儿教师的专业成长，我园根据教研工作发展的需要，实施了执行教研组长制度。在操作过程中，我们体会到了它的巨大力量：它改变了教师原有的角色意识，增加了教师空前的经历体验，催化了教师的专业成长。

我们的做法是，通过招投标的方式确定执行教研组长人选，每位执行教研组长每学期独立组织1至2次教研活动。执行教研组长在教研活动前应做好充分准备，并和分管园长、教研组长及相关教师进行沟通。执行教研组长在努力完成预设的教研活动目标的同时，要能够展示出一定的教研创意，并要对活动进行总结，发表1分钟执行教研组长感言，活动后要撰写执行教研组长笔记。执行教研组长组织教研活动，享受等同于“镇级公开教学活动”的月考核加分，并在学期末根据考评享受相应的项目奖励。

第一位担任执行教研组长的是林志萍老师，她是一位有着10年教龄的教师，也是一位默默无闻、一丝不苟的班主任。用她自己的话来说：“平时认认真真地管理好班级，对于做教研组长这样的事先前从来没想过。”这一次，她之所以敢第一个“吃螃蟹”，就是对自己的现状不满，想挑战一下自己。按计划，她执行的活动内容是“理论学习——养成教育中的三大转变”。她提前两周就开始忙前忙后地组建她的工作团队，一遍遍地与有关人员讨论方案。活动那天，她拿着已经翻烂了的6张A4纸稿件，不断地抛出讨论题，在老师们讨论后又一一进行小结。那天，我对林老师最大的印象是：这个平时默默无闻的老师原来是那么大胆、大方，而且思路清晰！

林老师在挑战中展现了自己，也让全体教师发现了她的能力与魅力，更给执行教研组长这个角色揭开了神秘的面纱，使其他教师也壮起了胆，加入了执行教研组长的行列。我园的执行教研组长工作，也在逐步从以下几个方面进行完善：

第一步，上岗培训。每学期初，通过招投标确定执行教研组长人选后，我们对即将担任这一角色的教师们举行上岗仪式。业务园长和教研组长采用参与式培训的方式，让每位上岗人员明确执行教研组长的权利、责任以及各自即将执行的教研活动的时间、内容、要求。

第二步，策划准备。我们要求执行教研组长至少在活动前一周做好活动的各项准备工作。要准备的内容包括搜集筛选研讨素材，组建工作团队，现场场地、道具、材料的准备等。

第三步，执行活动。主题教研活动期间，执行教研组长坐到了最中心的位置，介绍其工作团队，独立组织实施教研活动。

第四步，经验反馈。活动以后，执行教研组长们认真收集整个活动中的各种材料，分类归放，汇集成册，并撰写活动后的分析反思材料，或发布到校园网，或放到资料室，供教师们应用、参考。

为了提高执行教研组长的实践智慧，促进教研质量长效发展，园领导也随之改变在教研活动中的指挥角色，隐退到幕后实施隐性指导：活动前，和执行教研组长共同对教研活动进行备课，做到与教研组长充分沟通；活动中，以参与者的身份与教师共同展开研讨，以同伴的角色与教师进行交流对答；活动后，对执行教研组长进行个别交流，追踪关注。

换一种角色介入，效果大不一样。执行教研组长制度，激发了教师专业发展的内驱力，有效促进了他们的专业成长。

用教育事件为幼师成长铺台阶

浙江省宁波经济技术开发区幼儿园园长 吴伟芬

教育事件，主要是指在教育教学过程中的突出事件，是对所有教师都有启迪、警示作用的重要事件。合理运用教育事件，将事件引入园本研修，对促进幼儿教师专业成长有很大的作用。

师徒共写隐患策略表格填写理思路

事件描述：在进班调研中，我们发现有一位年轻教师很有亲和力，也能细致照顾幼儿的生活和学习，但也多次发现她不注意活动中的安全隐患，特别在上下楼梯、外出活动时，年轻教师经常只管带头走，不注意后面孩子的状况，在楼梯的转角、队伍的长度上等都欠考虑，安全隐患很严重。

事件分析：年轻教师比较关注与孩子们的亲密关系，有较高的工作热情，但是他们对幼儿在园的安全问题考虑较少，因为经验不足常常出现顾此失彼的现象，危险随时随地都可能会发生。

解决方式：在跟教师们交流了日常调研中的发现以后，大家一起讨论这个教育事件。随后，出具一份表格，内容为“找找一日生活中的安全隐患”，每个班级以师徒结对的形式，让师傅填写可能存在安全隐患的各个环节，由徒弟完成填写每个环节可能存在什么隐患、该怎样解决。

效果反馈：这样的方式，既能帮助排查活动中各个环节可能存在的安全隐患，又便于师傅对徒弟进行更深入的指导，帮助他们更清楚地了解安全警钟长鸣的道理，从而更好地保证孩子的安全。

教师家长巧沟通情境表演来操练

事件描述：某日，一位家长不满意班上A教师对自己孩子的态度，并怀疑该教师对孩子存在态度冷淡、故意不予表扬的情况，去找该教师说理，并与这位教师言语上起了冲突，而后家长又把B教师当成诉苦的对象，B教师不知道从何入手化解矛盾，妥善解决问题。

事件分析：类似的情景，每位教师的成长过程中都会遇到，所以顺利解决这类问题，将帮助教师加强家园沟通能力，更好地实践教师的专业角色。

解决方式：我们把这类问题策划成情境表演，选派教师扮演情境中的A教师、家长和B教师，最后进行交流与讨论。A教师要积极配合家长，做好对孩子的关注；B教师要学会站在公正的立场上帮助家长分析；而家长如果认为A、B教师未能合理解释，则可以继续“讨要说法”，通过这种方式引导他们不断完善沟通方式、语言组织能力和情感渲染能力。

效果反馈：通过情境表演，再现了当时的两难境况，让老师们感同身受。这一方面锻炼了教师对突发事件的处理能力，另一方面也提高了教师的语言表达能力，提升了教育智慧，使教师能经常将不同的处理方式迁移到化解日常矛盾中，帮助教师提高处事能力。

课程研究是否做辩论赛上来澄清

事件描述：“一线教师没必要进行课程研究!”在一次聊天中，一位教师这样说。她认为，一线教师的工作精力有限，专业能力有限，所以没能力也没时间进行课程研究。“再说，编制课程是专家的事情，与一线教师无关。”

事件分析：什么是课程？幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。幼儿教师应成为幼儿园课程开发、研究的一员。

解决方式：举办幼儿园高级教师辩论赛，根据教师们的观点将其划分为正方和反方，双方事先收集各种资料为自己的观点作论证，并以书面的形式呈现。辩论赛现场，全体教师观战，这既锻炼了辩论者的说话能力，也让其他教师看到了辩论赛围绕主题辩论、用事例维护自己观点的热烈场面。

效果反馈：辩论赛后，很多老师在自己的博客上记录了赛场的气氛，也记录了自己对论点的思考。通过辩论，大家对课程研究的认识更加深刻，认为课程的研究有助于教师形成“反思”的科研意识与能力。

（文见《中国教育报》2011年1月20日第4版）