——终身教育体系创建的关键是课程衔接
杨黎明
新近颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：构建体系完备的终身教育；学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通．职前教育和职后教育有效衔接；现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。
终身教育体系创建的核心是普职沟通、中高衔接、学历与非学历融合，关键是课程衔接。
终身教育理论的奠基人和终身教育运动的积极推动者是法国人保罗．朗格朗先生。1965年12月，联合国教科文组织在巴黎召开了“第三届促进成人教育国际会议”，朗格朗先生作了题为“Educa tion permanente”学术报告，报告引起了与会专家和有关组织的极大轰动，这标志着终身教育作为一种国际教育思想正式确立了。此后，联合国教科文组织将“Education Dermanente”改译为英文“Life- long education”(终身教育)。1995年全国人大通过并颁布的《中华人民共和国教育法》，明确提出建立和完善终身教育体系，最终确立了终身教育在我国的地位。终身教育的本质特征是整合，终身教育是教育在时间上的整合，贯穿于人的一生，人在某一时段所接受的教育，是由先前的教育所决定或影响的，又将对未来的教育起决定或影响作用；终身教育是教育在空间上的整合，是教育与生活的整合，是学校教育、家庭教育、社会教育的整合；终身教育不仅是教育内部一切因素的整合，而且是教育与其外部诸因素的整合。终身教育是现代社会所面临的许多新问题的产物，其内涵也随社会的变迁而不断演进，并赋予新的内涵。20世纪70年代，“学会生存”是终身教育的核心内容；80年代，终身教育充实了“学会关心”的新内容；90年代“学会认知 (learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共同生活(learning to live together)、 学会生存 (learningtobe)”，这是面向21世纪教育的主旋律，也是终身教育的主题内涵。
我们试以中等职业教育与基础教育、与职业培训、与高等职业教育相衔接的课程为例初步创建我国的终身教育体系。在对相关课程所含知识点与技能点比较研究后发现，无论是在中等职业教育课程与基础教育课程之间、中等职业教育课程与职业培训课程之间，还是中等职业教育课程与高等职业教育课程之间，尽管各自培养目标不同，课程设计思路不同，课程的总量和课时的多少不同，理论课程与实践课程的比例不同，但是互相之间存在着若干内在的必然联系和许多相同的教学内容，这种内在的必然联系和相同的教学内容就是彼此之间课程沟通与衔接的前提，这种内在必然联系的外化就是体现在不同证书之间在一定的条件下的互相认同和转化。
为此我们建议，首先在国家层面，确立各级各类教育的基本框架内容及其相应的课程，并留下衔接接口；然后再建立各级各类教育之间的衔接课程 (又称桥梁课程)。以中等职业教育为例，学完中等职业教育基本课程之后，通过衔接课程的学习能够顺利进入同类专业的高等职业教育、普通高中教育和国家职业资格证书培训。这种衔接是双向的，普通高中教育可以通过衔接课程的学习。顺利进入职业教育，中等职业教育也可以通过衔接课程的学习，顺利进入普通高中课程；国家职业资格证书培训可以通过衔接课程的学习，顺利进入中等职业教育，中等职业教育也可以通过衔接课程的学习．顺利进入国家职业资格证书培训课程。当然中等职业教育和高等职业教育之间的衔接是单向的。这里，衔接课程的建立就变得特别重要。还需要特别指出的是，尽管各级各类教育之间都可以通过衔接课程加以联系，但是就具体的衔接课程而言，其内容和课时都是不一样的。
终身教育体系创建的重要前提是各级各类教育的改革都要统一在终身教育的理论前提之下，都要认识到各级各类教育都是终身教育的一个有机组成部分，各级各类教育的改革都要敞开自家的大门，兼顾左邻右舍，这样就能改变当前各级各类教育改革出现的“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的局面。
（文见《职教论坛》2011年第24期）