教师道德的自主发展

教师道德是随教师身份的确立而发展起来的职业道德，在本质上是教师掌握职业生活的一种方式。教师道德自主发展就是教师个体自觉主动地追求作为教师所应具备的职业品质和职业人生的意义和价值，并不断进行自我超越的过程。教师道德自主发展是教师工作和学生成长的需求，是教师主体性的体现，具有必然性。教师实现个人道德的自主发展要确立道德自觉的意识，养成道德反思的习惯，教师要通过建立个人的道德愿景、保持道德张力、面对内心的道德冲突等方式进行个人道德品行的修炼，最终实现道德的自主发展。

教师道德的自主发展

李清雁

教师是教育变革与发展的关键因素，教师道德发展不仅是教师专业化的首要任务，而且是实施优质教育、促进学生健康成长的有效保障。教师是道德性的职业存在，教师具有道德的优先性。而在社会转型时期，教师道德发展出现了以功利化的价值取向代替教师职业使命感的不良倾向，出现了诸如职业倦怠和职业迷惘，追求物质利益、降低精神追求的职业平庸化，出现了敬业不够、不为学生做榜样示范的现象；一些教师突破道德底线，严重违背教师道德甚至违法，造成学生身心伤害的现象也时有发生。教师队伍中出现的失德和失范现象导致了教师的社会公信力下降，教师道德问题受到全社会的关注，提升教师道德水平成为教师发展的重要内容。面临社会存在着多元化价值观的选择，不断变化的道德环境已成为一种常态，教师道德自主发展有着更为强烈的现实意义和实践意义。

一、教师道德自主发展的意涵

教师道德自主发展是建立在教师自我发展的需求及意愿基础之上的，是内在的、主动的发展。

教师道德是随教师身份的确立而发展起来的职业道德，具有后天自致性，在本质上是教师掌握职业生活的一种方式。教师道德是在教师个体道德基础上对职业生活各种要求的认同，是从内心对教师身份的体认与自主建构；是教师将所秉持的道德认识、道德情感和道德意志在从业活动中所表现出来的道德行为，是对教师伦理规范的自觉遵守与践履，并以德性的面貌展示出来的一种品质；是对教师职业生活的一种整体性把握。[1]教师道德不是静态的规范和目标，而是一个不断自主建构的实践过程。

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（文见《思想理论教育》2010.12）