道德生成模式：训练，教育，交往

个体品德心理发展大致经过三个阶段，自我中心阶段、规则遵从阶段和自律的实现阶段。根据品德心理发展不同阶段的特征，采用训练—教育—交往模式促成个体实现道德生成。个体通过训练形成道德行为习惯，借助教育固着道德信念，运用交往使道德观念走向实践，实现道德认知转化为道德行为，最终成为有德性之人。

道德生成模式：训练，教育，交往

程建坤

现实生活世界中的种种不道德行为，如街头老者摔倒无人扶起事件，致数以百计的婴幼儿丧失生命的“三聚氰胺”事件等，都为人类的道德教育敲响警钟：当前学校务必加强道德教育，促成个体道德生成，提高道德教育的实效性。个体道德生成是一个长期而复杂的过程，因为个体道德心理发展要经历一个长期的历程。英国著名教育哲学家和道德哲学家彼得斯汲取了皮亚杰、弗洛伊德及科尔伯格对道德发展理论的合理之处，总结出个体道德发展大致经历的三个阶段：

第一，自我中心阶段。处于这一个阶段的儿童，为了避免惩罚或得到奖励，儿童只做权威人物（教师或家长）规定的事。在这一阶段，儿童没有足够的认知能力去理解各种道德行为之间的关联及他所从事的行为将产生的后果；同时因为儿童所处的社会环境比较狭隘，故其将会对反复训练的（或观察到的）行为刻骨铭心。

第二，规则遵从阶段。这一阶段是个体道德发展一个非常重要的阶段，是为实现道德原则内化打基础的关键时期。处在这一发展水平的儿童，推理的一般机制已经得到初步发展，虽然他们对规则的正确性还未能正确地认识，认为规则是“同龄群体和权威人士的赞同所支持的东西”，但儿童“喜欢遵从规则并陶醉于这提供给他们的权力感之中”。[1]第三，自律实现阶段。以“自律”为主要特征的这一阶段其本身是非常复杂的，彼得斯认为，在这一阶段存在着可靠性（或真实性）概念、规则的反思及意志的力量发展等问题。青少年要完成这些方面的发展并不能仅靠他们自身，更需要教师（或家长）给他们提供各种各样具体的参与机会。[2

]综上所述，个体道德发展大致经历了三个不同的发展阶段，与之相对应，学校在道德教育过程中，应根据学生所处的道德心理发展水平，采用“训练－教育－交往”的教育模式，进行有差别的分阶段教学，以此来实现道德生成。

一、训练：形成道德行为习惯

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（文见《思想理论教育》2010.10）