关注教学行为背后的价值取向
——回应《口语交际题的背后》
芮彭年
读罢《口语交际题后的背后》，深感作者是一个非常有责任感的教师，他为学生唐突的话语着急，为他们答题反映出的冷漠和反讽揪心。但如果我们换一个角度看问题，或许就会感到这些焦虑有点多余。毕竟，这只是一道测试“口语交际能力”的试题，学生在答题的时候，关注的焦点并不在道德品格方面，他们可能更关注口语表达风格和技巧。问题症结或许就在于此。
我们知道，任何社会活动都具有一定的价值倾向，教学活动更是如此。从口语交际能力这一特定的测试要求分析，对学生倾听、表达和应对能力的考察肯定是放在首位的，同时也要求学生文明、和谐、个性化地进行人际沟通与社会交往。学生口语的语感、感染力、影响力、表达个性化等都是教学的一种价值追求，在实际答题中，学生很容易被迥异的风格所吸引，因追求语言本身的吸引力而忽视了对道德审美的追求，这造成了案例中出现的“装聋作哑”、“轻描淡写”、“自我开脱”、“火上浇油”等奇怪现象。笔者认为，该答题反映出的问题不能简单地划入思想道德领域，也不必感叹“学生怎么啦”。把教学中出现的所有问题笼统地归结为道德层面的问题，不但可能伤及学生稚嫩的心灵，而且会影响教师对学生思想道德的判断，以致产生不恰当的教学行为。但是，值得我们重视的是，我们应该采取怎样的教学行为，怎样通过教学让学生更主动地、更自觉地把思想道德的追求作为自身的追求。
一、认识到每一个特定的教学行为背后，都有一定的价值追求
教师的教学行为是影响和改变学生的重要因素，教师的价值追求也会直接影响和改变学生的精神世界。过去，陈独秀、李大钊、鲁迅等就是以自己的理想信念给青年学生以巨大的精神鼓舞，造就了一批又一批的热血青年，有的逐步成长为社会的栋梁之材。今天，教师的教学行为对学生的价值追求，对学生精神家园的形成，仍然具有不可低估的重要影响。即使在上述“口语”能力的测试中，选择问题时还必须考虑它的价值导向。
二、教师在教学中要把社会主义核心价值体系作为自己的价值追求
教师必须也应该关注自己教学行为的思想道德价值，要自觉地把社会主义核心价值体系作为教学行为必须关注的主题。特别应该看到，探究是学生的天性，他们在教师教学行为的作用下，会自然地选择符合教师导向的价值倾向。因此，教师在处理和选择自己的教育行为时，必须把自己行为的价值导向及各种影响考虑清楚，努力避免学生陷入误区。本案例中，教师完全可以选择避免这类问题，让学生在口头表达中畅所欲言。
三、让教学行为的思想道德价值最大化，需要教师的智慧
教学行为是德育的重要载体，无论是讲授新课还是分析问题，无论是考查还是评价，其背后都有一个价值导向问题。教师的智慧在于，如何恰到好处地把这种价值导向自然融入自己的教学行为中。任何教学行为都具有一定的教育性。但是，要使这些教育性都能对学生思想道德的发展产生影响，关键在于教师能不能智慧地使自己的教学成为学生高尚的道德生活和人生体验建构的强力推手。同样的口头表达能力测试，不妨改为“小明在阳台上浇花，淋湿了楼下刘阿姨晾的被单，请设计一段话让刘阿姨原谅小明的过失”，我想问题就容易解决了。在教学中，如果我们能把问题情景设计得更为合理，更容易激发学生的积极反应，就不会出现类似的情况了。
（作者单位：上海市闸北教师进修学院，上海，200070）
（文见《思想理论教育》2010.20 ）