教育不能简单化
——回应《抄作文的小伟》
何康
孙老师的难题在于，对抄作文的小伟该采用怎样的教育方法，是“猛批一通”呢，还是“另寻良策”？我认为孙老师的思考十分有价值。因为在孙老师的潜意识中，“猛批一通”，大概不属于良策范畴。
大凡当过班主任的都会有这样的感受，对学生抄作业问题的教育，往往实效不佳。究其原因，是因为看似简单的抄作业，其实并不是一个简单的教育问题，但老师往往习惯于以简单的方式处置。笔者认为，要解决好这个问题，孙老师首先需要了解小伟抄作业的动机。我们常说，教育要有针对性，其实真正的针对性，就是获得学生的行为理由，而不能仅仅停留在学习基础和个性层面。为此，教师需要转变视角。具体来说，就是与其把抄作业当作学生的错误，还不如把它作为学生的困难；学生遇到了困难，但采取了不恰当的解决方法。这样，我们就比较容易获得学生真实的行为理由。
一般来说，抄作业会有如下的理由：其一，贪玩。抄一抄，就多了些玩儿的时间。其二，基础差。不会做或做了总是错。不如一抄了事。其三，不愿做。对学科、作业或教师有成见，就会敷衍作业。其四，忘记做。因为种种原因把作业耽搁了，怕受到批评，抄了以作应付。我把以上理由归为“消极动机”。但在学校实际生活中，还有“积极动机”引发的抄作业问题，如为了获得好一点的成绩，为了给老师一个好的印象，为了让别人认同自己的进步，等等。
掌握了学生的行为理由，我们的教育就会有针对性、主动性，而防止出现教育的“盲人摸象”现象。一般而言，对“消极动机”引发的抄作业，我们可以先从批评入手，但有两点值得重视：其一，尽可能不要当众批评，免得学生“ 死猪不怕开水烫”，采取对着干的态度。其二，批评后要进行诊断性指导：对于学生贪玩、不会做或不愿做，我们给出的教育措施应该是不同的。贪玩，就要有处理玩和学习关系的指导；不会做，就要有补缺补差的任务；不想做，就应该有“攻心”策略。我们常说教师要提高专业素养，其中很重要的，就是提高诊断学生问题的能力，然后开出有疗效的“药方”。
对由“积极动机”引发的抄作业问题，笔者认为有效的教育应该从表扬或肯定开始。教师应先表扬或肯定他们想学好、想进步、想给老师一个好印象的动机，但同时要告诉他们，生活中“好心办坏事”的现象比比皆是，不少成年人都会犯这种错误。有了这样的同理心，接下来的工作就很容易展开。许多调查都表明，学生不太愿意接受苛刻的教师。所谓苛刻，就是以结果判断行为。学生更喜欢宽容的教师。所谓宽容，就是不原谅学生所犯的错误，但认同学生的善意，给犯错误的学生以改错的机会。这里的表扬和肯定，就是宽容的最好佐证。而在表扬与肯定后进行教育、批评，师生的情感就容易沟通，学生也容易形成“亲其师，信其道”的效应。
孙老师提出的问题是有普遍性的。因为只要有作业负担，就会有抄作业现象存在。但抄作业的问题，却在不断地拷问着教师的教育理念和教育智慧，也在不断地激励着教师去寻求有效的教育方法。
（作者单位：上海市闵行区教师进修学院德育室，上海，201100）
（文见《思想理论教育》2010.18）