学生“ 摘菜”现象的教育对策——回应《“摘菜”》

学生“ 摘菜”现象的教育对策——回应《“摘菜”》

何 康

不少中小学生开始热衷于“摘菜”网络游戏，从中获得了“兴奋”、“激动”和“真爽”的感受。对这一现象的讨论，可以从以下三方面着眼。

第一，了解学生热衷“摘菜”游戏的理由。根据笔者的了解，学生喜爱的理由不一：有的认为，游戏能够使紧张的学习得到放松。有的认为，“摘菜”游戏体现了“公平”和“多劳多得”的原则，只要能够遵守游戏规则，并投入时间和精力，就能够获得“成功”。有的认为，可以让自己“ 参与”比较复杂的社会活动：诸如种菜、摘菜、饲养家畜，投资、购买房产等，虽然是虚拟的，但具有真实感。还有的认为，作为一种流行的活动，还能体验“ 时尚”，也就是说，在某种环境下，如果学生不介入，就会有被同伴边缘化的感觉。

第二，用教育的视角对学生行为理由及

网络游戏现象进行分析，努力使教育做到因势利导、未雨绸缪。其一，关注“摘菜”中学生的合理需求。“摘菜”游戏中，学生合理的心理需求主要有：（1）学习的趣味性和生活性。由于年龄特征，学生一般比较排斥抽象的说教，而倾向于生活、活动、游戏中的经验积累和伦理感悟。我们常说的“潜移默化”，其实也是学生喜爱的方式。（2）评价的公平性和累进性。每个学生都希望获得努力和进步之后的积极评价，但在当前过分注重学生学习成绩的评价模式中，相当一部分学生未能从学校和教师的评价中获得学习和发展的动力。在游戏中，他们容易得到心理满足和持续的激励。我们希望学生积极参与学校教育，就不能无视学生的这些合理需求。其二，探究“摘菜”游戏引发的教育问题。由于青少年信息技术优势和心智发展的不对称，网络游戏会自然吸引越来越多的学生。一些自制力不强的学生，会大大减少学习、社会实践和人际交往时间，而大大增加惰性时间。严重的，不仅影响学习，加剧亲子冲突，损害身心健康，还可能形成网瘾。此外，游戏的消费性诱导还可能造成经济问题；“偷菜”的伦理扭曲，虚拟世界所产生的幻觉等，都会给成长中的学生带来一定的负面影响。

第三，重视学生网络素养的提高。2003年，布拉格会议提出了“信息素养”的概念，并将其作为一个人投身信息社会的一个先决条件。在一些学生热衷“摘菜”等网络游戏时，我们同样需要重视学生网络素养的教育，并力求提前介入。

1．加强网络学习的引导。我们应该通过演示、研究性学习等途径，逐步告诉学生网络学习及其丰富性：（1）可以检索成千上万的学习资料，这些资料能够以音频、视频、动画等多种形式呈现，使学习过程变得更生动、有趣。（2）可以进行学习求助。各种疑惑可以通过搜索引擎，充分利用集体智慧得到解答。（3）可以交流成果、展示自我，可以利用网络将我们的思想及作品展示给网上的更多人，也可以根据网友的建议不断完善自己的想法及作品。（4）可以享用交流及资料传递工具。通过QQ、MSN 等即时交流工具以及Email 等工具拓展交流及资料传递的方式，提高交流的效率。（5）可以借助自主学习及自评工具，如在线学习平台、在线测试工具开展自主学习，从而使自学变得异常便捷和有序。

2．提高学生的规则意识和选择力、自制能力。学生热衷于“摘菜”游戏，除了游戏本身的吸引力外，还有学生的自制力和选择力不足的原因。加强规则教育，提高自制力，有利于引导学生，克服“娱乐性”热衷和迷恋。

3．重视家庭教育指导。学生游戏行为基本上都发生在校外或家庭中。因此加强对家长的指导，获取家长对学校教育的支持是网络教育一个不可忽视的环节。当然在指导中，既不应该将网络游戏及网络视为“毒蛇猛兽”，也不应该对可能出现的问题掉以轻心。当前我国已处于信息社会的前期，虽然我们一时还难以建构信息文明的道德理性，但是教育有责任培养学生的网络素养，这是学生网络学习的先决条件。

（作者单位：上海市闵行区教师进修学院德育室，上海，201100）
（文见《思想理论教育》2010.12）