“对准音调”——回应《苦恼的一年级》

“对准音调”——回应《苦恼的一年级》

田建龙

苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响。要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。”因此，面对情境中的困惑，教师应该“对准音调”，立足学生实际，提升自我素质，在教育教学实践中因材施教，循循善诱，从而才能真正实现“游刃有余”。

一是对准“学生”音调，全面认识和把握教育对象。俄国教育家乌申斯基说：“如果教育希望从一切方向去教育人，那么必须从一切方面去了解人。”由于成长的时代背景、年龄特征、家庭环境和生活经历不同，每个学生都会表现出个性差异。一年级学生由于自身年龄小、知识阅历浅，常常无法正确认识自我，受到暗示性影响非常强烈，其行为容易受从众心理支配，常常把父母、亲戚、朋友和同伴等自己周围人群的言行作为行动参照。因此，教师要对准学生“音调”，全面把握一年级学生的心理特点，了解每个学生的长处和缺点。这是教师因材施教的前提，否则教育教学就难以达到预期效果，甚至导致“好言相劝他们当耳边风，严厉批评也毫无效果”，学生“软硬不吃”。

二是对准学情“音调”，改进课堂教学方法。一年级课堂教学与高年级相比也存在差异。就教育的层次而言，相对于高年级的发展状态，一年级正处于“萌芽”阶段，从而其教育方法和手段也是不同的。一年级这个阶段要与学前教育做好衔接。学前教育比较注重教师与学生的共同参与和情感体验，教材很形象，课堂也生动活泼。而若仅立足“我讲”与强调“上课不能随便走下位子”，显然就与一年级学生好动的天性相左，更与学前教育缺乏衔接与过渡。

从教育对象的已有知识储备来讲，许多幼儿园已经学过拼音，与一年级教材知识内容存在重复之处。就如学生所说：“老师，这些我在幼儿园就学过了，我早就会了。”因此，教师就要多给学生创造动手、动口的机会，如让学生来领读字母和进行形象表演，引导他们积极参与课堂教学，分享和体验学习的快乐。

三是对准“需求音调”，构建良好课堂纪律。林肯说：“人人都喜欢受人称赞。”渴望被赏识、表扬是学生的本性。一年级学生与其他年级学生相比更渴望赏识，具有很强的可塑性。学生这种潜在的求进步的意识需要教师去唤醒，并加以引导和强化，促使其最终形成良好习惯。一方面，教师应多赏识，善于发现学生的闪光点，并对其进行表扬，使其感受到教师关注他、欣赏他，从而产生向上的动力，自觉地遵守纪律和主动地学习。另一方面，要建立班级管理制度；对表现好的，要在表扬的同时，进行物质奖励。对表现不好的，应尽量少些批评多些激励，鼓励和调动他们参与竞争的积极性和自觉性，让他们在参与尝试中不断体验成功的喜悦，自然而然就形成遵守纪律的良好习惯。

（作者单位：西南大学政治与公共管理学院，重庆，400715 )
（文见《思想理论教育》2010.12）