在教育叙事中凝练出实践智慧——回应《被激起来的耳光》

在教育叙事中凝练出实践智慧——回应《被激起来的耳光》

阮瑾怡

一、冲突发生的原因

1.选择教育学生的场合不当“我拿着这检讨书到教室里去找他。”教师的这一行为看似和后面发生的事情没有什么联系，但是仔细想想，在教室中谈论检讨书的事情，这件事情就被公开化了，成了大家都知道的事情。小李的感受会怎样呢？从这个细节可以看出，教师没有考虑过在教育学生的场合是否适宜。在全班学生的众目睽睽下，许多原本可以化解的小事就扩大化了，而对当事

双方来说也没有了回旋的余地。于是当教师要求小李重新写检讨时，小李选择了以硬碰硬。合适的场合对于教育有促进作用，而不合适的场合则会成为冲突的导火索。

2.预设教育行为的目的不明

有效的教育行为方式必然要考虑到学生的心理接受情况，并要具有针对性，明确教育行为所希望达到的目的或者教育行为所希望产生的效果。在本次事件中，“我就把这张检讨书在教室里读了，结果学生听了哄堂大笑”。在教室里读小李的检讨书的目的是什么呢？难道就是为了使其他学生大笑吗？显然不是，但事实就是这样的行为导致了矛盾的进一步激化—— “小李一声不响，扯过检讨书往垃圾桶里一扔，扭头就冲出了教室”。如果教师在当众读小李的检讨书的时候思考一下，这样做的目的是什么，可能出现的结果是什么，那么或许他就不会再选择这样的做法了

作为教师，我们应该充分运用自己的教育智慧，去探索更多的适应不同学生需要的行之有效的方法，从而有效避免矛盾的激化。

二、教师应该善于控制自己的情绪

通常教师在心情好的时候，教育学生的态度也会比较温和，但如果教师是带着负面情绪处理问题，往往会出现过激行为。比如，在这起事件中教师急火攻心，“实在无法克制”，没能很好地控制自己的情绪，以激应激，导致不良结果的产生。不妨冷静地思考一下，在这记“被激起的耳光”之前，是谁先把问题激化了？其实，大多数时候学生并不想和教师发生冲突，就像在这起事件中，小李一开始选择的是“马上承认错误，并表示以后一定要改”，同时也把老师要求写的检讨书“完成”了。这些都表明小李不想和老师有太大的矛盾，希望把这件事情尽快解决。 而教师对于小李在某种程度上是有些成见的，因为“什么坏事都有他的份”，在这样的潜在情绪之下，难免处理问题有些草率，缺乏艺术性。

在目前的社会环境下，教师的压力很大，教师的情绪也会受到来自方方面面的影响，但无论如何，我们必须从教师的责任出发，在教书育人的过程中尽可能地调控自己的情绪，避免与学生发生直接冲突，为进一步解决学生存在的问题、培养学生良好的个性做好基础工作。

三、对话的艺术

对话是一种艺术，教育学生也需要智慧，毕竟教师在经历、经验方面都比学生丰富，应该站在思想高处，综观全局，理性思考。

本起事件中，如果我们仔细回味教师的行为和语言，可以发现教师在后期已经非常被动了。小李说老师打他，老师回应“如果你是我儿子，我早就打了” 。小李把头凑过来叫老师打，老师就真的伸手打了学生。教师要善于与学生对话，而不是被学生牵着鼻子走，导致被动局面产生；对话中要抓住问题的本质，而不是就事论事。另一方面，教师在与学生的“唇枪舌战”中，不要急于回应，要给自己留有思考的空间，组织自己的思想和语言，寻找问题的症结。切忌意气用事，毕竟学生还小，我们没有必要和他们“一争高低”。

四、在教育叙事中凝练出实践智慧

教师工作面对的是具有差异的学生和不断变化的情境，这就要求教师能够学会捕捉资源，并能灵活变通和转化；教师面对的工作是不确定的，这就需要教师有预见性，并能防患于未然；教师的工作面对的问题有许多是隐性的，这就要求教师能对“潜在”问题具有高度的敏感性。我们怎样才能够做到这些呢？有许多事件在发生的过程中，我们通常都“ 不识庐山真面目”，而古人也告诉我们只是因为我们“身在此山中”。因此，我们可以通过教育日记的形式，或者把故事讲给同事听，以教育叙事的形式把事件回放，等等，实施自我反思或与同伴交流，寻求良好的对策，在教育叙事中凝练出实践智慧。

（作者单位：上海市卢湾高级中学，上海，200023）
（文见《思想理论教育》2010.08）