育人工作 且思且行——回应《“混”毕业证的孩子》

育人工作 且思且行——回应《“混”毕业证的孩子》

■ 何 英

每一位老师都希望看到自己的学生一天天更加明理懂事、积极向上、求知好学。可是刘老师看到自己的学生每年的变化却是从上课还能听听到上课开始睡觉再到上课根本不听，从交作业到少交作业到不交作业，这是任何老师都极不愿意看到的。从案例中可见，刘老师在这个学生身上花了不少工夫，观察他的课堂表现，屡次找他谈心，但始终不见成效。笔者认为，面对这样的学生，老师首先要自问：我的学生怎么了？我该怎么办？带着疑问，且思且行，积极寻找学生变化的原因，主动帮助学生解决问题。案例中的一些表述，引发了笔者的几点思考：“与他多次谈心，都不见成效。”

思考一：谈心还是谈话？

说话是门教育艺术“谈心”对教师来说是做学生工作中必不可少的一项教育策略，通过谈心，教师可以了解到一些学生内心的想法，有助于加深师生感情，助推育人工作取得成效。但有时候，老师找学生谈心往往会演化成谈话甚至训话，这样非但解决不了问题，还会增加学生对老师的反感和抵触情绪。谈心的基础是了解，老师找学生谈心，若是建立在对学生充分了解的基础上，谈心会更有针对性，更能植入学生内心。案例所述，该学生“聪明，理解力、记忆力都还可以，就是学习习惯不好”，从学生的表现及教师的教育评价可见，刘老师对学生的了解很多，但还不够透。造成学生不愿学习的原因很多，一些看似与学习无直接关系的困扰和问题，最终往往会集中表现在学习上。因此，老师需要关注的不仅仅是学生学习方面的外在表象，更要去关注学生纷繁复杂的内心世界。刘老师一次次谈心的目的是什么？究竟是问学生为什么不听课不做作业，为什么混证书不求上进，还是要了解导致这些问题出现的深层原因？显然，刘老师关注的是前者，老师苦口婆心一次次进行的也仅仅是谈话，其过程中可能夹杂着质问、说服、训斥、讲道理等，有很明显的批评与说教痕迹，使得学生不愿向老师开启心扉，最终导致师生无法持续沟通。这里建议刘老师做一些家访工作，学生厌学，除了学生自身的学习力不够外，绝大多数往往与其家庭因素或学生的社交群体有关，找到根源后再与学生谈心，共谋对策，一起解决问题。“虽不扰乱课堂纪律……要么是身子不停地扭动，要么就趴着睡觉。”

思考二：愤怒还是同情？态度决定教育行为

在课堂上看到学生除了扭动、东张西望或偶尔弄出一点动静外，就是随便翻翻东西、发呆、睡觉。面对这样的学生，老师有的不应该是愤怒，而应是同情。这样的学生，往往已经失去了对自我的认可，他觉得自己在课堂上毫无存在价值，除了做一些无聊的小动作之外，什么都不会参与，也不愿参与。表面上看是学生自己不想听课，其实他内心很孤独，很矛盾，甚至很被动，可能因为基础太差想学却跟不上就此放弃，可能是某些事件让他失去了学习的动力和信心⋯⋯老师在课堂上遇到这样的学生，也会有如下几种可能的态度：有的老师庆幸学生不扰乱课堂，大家相安无事，你发你的呆，我上我的课；有的老师可能会要求学生拿出书本认真听课，结果必遭碰壁；而有智慧的老师则会默默地做学生的支持者，以“随风潜入夜，润物细无声”的一颗爱生之心，给这个孤独的孩子多几次关切的眼光，讲课时在学生的课桌旁多站一会，这些看似与学习无关的课堂小细节，可以让学生慢慢感受到老师对他的关注与友善，孤独内心的冰山渐渐开始融化，教育有望进一步深入。
“语文成绩还过得去，作业在老师的督促下，仍然比其他同学要慢很多。”

思考三：聚焦弱点还是发现亮点？角度决定教育视野

教育工作中，无视不用，批评慎用，表扬巧用，但鼓励可以常用。孩子需要家长的扶持与疼爱，学生需要老师的认可与鼓励。尤其像案例中的这位学生，学习成绩一般，做作业速度很慢，发展到后来就放弃学习，笔者想猜测一下学生的想法：我放弃学习，就可以不用做作业，就没人催促我说我慢了。当然，这只是笔者的一种猜测。面对这样的学生，老师应该给予他更多的鼓励，而非聚焦学生的某一弱项，采用不恰当的方法去加深学生的自卑感。老师要多用“广角镜”看学生，不断寻找他们身上的闪光点，予以肯定和鼓励，保护学生的积极性与自尊心。同时对这类学生的要求也不能过多过高，正视学生的基础和能力，为他们铺设进步的台阶，让学生在自己原有的基础上循序渐进。也可以通过组织一些班级活动，让那些在学习上不够“闪光”的同学有任务承担，有舞台表现，有机会成功。学生在群体中找到了自身的价值，还会放弃学习吗？老师们，请给学生一盏灯，让他看到希望，给学生一个跳板，让他有信心向上跳。

“面对这样的学生，我们该怎么办呢？”

思考四：行动决定教育成效暂且认为老师已经找到了学生问题的症结，帮助学生建立了良好的学习态度，但学习是一个环环相扣的过程，缺了哪一个环节都很难再继续，尤其对那些学习基础原本就不好的学生来说。因此，帮助学生补上欠缺的知识是确保学生良好学习态度持续发展的重

要工作。老师可以采取对学生进行个别辅导或者在班级中组织同学互助等形式，帮助那些学习上有困难的学生打好基础，走出学习瓶颈，这同时也有助于营造良好的班级学风。

（作者单位：上海市新晖中学，上海，200023）

（文见《思想理论教育》2010.06）