构建教学体系的问题逻辑系统
深化高校思想政治理论课教学改革
——关于六个“为什么”进高校思想政治理论课的思考
李梁（上海大学 社会科学学院，上海 200444）
［摘要］六个“为什么”是高校思想政治理论课核心内容的高度概括。思想政治理论课教材侧重体系逻辑，六个“为什么”则侧重问题逻辑。六个“为什么”进高校思想政治理论课的问题逻辑体系建构的基本思路和方法是：通过把教师设计的问题与来自学生的问题进行有效对接，建立问题逻辑体系；设计“问- 答”情景分析系统，寻求问题解答的方式和机制；运用信息技术，建设问题链数据中心，使之成为问题逻辑体系、“问- 答”情景分析系统的技术支撑和内容载体。教学体系的问题逻辑系统是置于四门必修课各自问题逻辑体系之上的总系统和结构，既是六个“为什么”内容融入思想政治理论课教学的路径选择，也是实现教材体系向教学体系成功转换的有效方法。
［关键词］ 思想政治理论课 六个“为什么” 教学体系 问题逻辑系统 教学改革
［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-192X(2010)13-0058-06
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。当前，高校思想政治理论课最重要的是向大学生讲清三个“必然”、四个“重要是非界限”、六个“为什么”等重大问题。[1] 思想政治理论课教学如何吸收和渗透六个“为什么”的内容，六个“为什么”的内容如何融入思想政治理论课教学，以进一步深化思想政治理论课教学改革，对于增强思想政治理论课教学的实效性具有重要意义。本文从现代逻辑学视角，力图通过构建教学体系的问题逻辑系统，探讨高校思想政治理论课由教材体系向教学体系成功转换的思路和方法。
一、逻辑思考：思想政治理论课的体系逻辑与六个“为什么”的问题逻辑
从现代逻辑学视角看，思想政治理论课教材侧重体系逻辑结构。教材的逻辑架构按章节制设计，大纲小目顺序排列，段落分明、层次清楚，呈演绎式结构。演绎式遵循的是由一般到特殊或由概括到具体的顺序：先行概念、命题、原理等，后行例子或具体材料。现行教材以演绎式的体系逻辑构建了理论框架、思想脉络和基本原理等课程内容，特别强调理论的全面性和系统性。这种体系逻辑在文本的意义上充分体现了思想政治理论课的教学目标和要求，并确保了教材内容的思想性和科学性。“05 方案”实施五年来，思想政治理论课教材建设在继承中创新，在改革中发展，在建设中完善。广大教师积极探索思想政治理论课由教材体系向教学体系转换的各种方法和方式，以提高思想政治理论课教学的吸引力和感染力。因此，我们必须认真总结经验，以便于进一步拓展思想政治理论课教学改革的新思路和新方法，增强思想政治教育的实效性。
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（文见《思想理论教育》2010.13）