不妨把“学生的问题”当“教材”
——“为什么必须坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，
而不能搞指导思想的多元化”的教学体会
申小翠（上海大学 社会科学学院，上海 200444）
［摘要］“为什么必须坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，而不能搞指导思想的多元化？”这是高校思想政治理论课教学必须回答好的问题。为提高教学的有效性，教师应该确立以“学生的问题”为取向的教学思路，组织和引导学生提问，及时准确地掌握学生的思想动态，了解学生关注的问题；精心提炼学生的问题，确定课堂教学内容；回答学生问题时，方式方法灵活多样、不拘一格。这种把“学生的问题”当“教材”的教学相长的尝试，激活了理论，活跃了课堂，增强了思想政治理论课的吸引力和感染力。
［关键词］ 思想政治理论课 学生的问题 教学内容 教学方法
［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-192X(2010)13-0064-04
“主流价值观边缘化危机”被列为中国未来十年的严峻挑战之一，在一定程度上反映了我国当下意识形态领域面临的复杂情况。“为什么必须坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，而不能搞指导思想的多元化？”这是高校思想政治理论课教学必须回答好的问题，它概括和提炼出了在开放多元的社会情境下，中国社会存在着的一些与马克思主义指导思想紧密相关的思想理论困惑。大学生对为什么要坚持马克思主义的指导地位而不能搞指导思想多元化存在诸多疑惑。因此，要把这个问题讲清楚，很不容易，得下一番功夫。笔者讲授这个问题的主要做法和体会是：
一、组织和引导学生提问，切实了解学生的思想动态
在一般的印象中，大学生的马克思主义理论基础普遍较为薄弱，对为什么要坚持马克思主义的指导地位这样一个意识形态色彩非常浓厚的理论问题缺乏兴趣，要达到一定的课堂教学效果比较困难。笔者一方面高度重视这种判断，另一方面又不简单地受这种判断的消极影响，而是在充分了解学生思想动态的基础上再做打算。为此，笔者在课前要求所有学生针对“为什么要坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，而不能搞指导思想的多元化”提出自己的疑问与看法。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为了避免学生纯粹完成任务式地提问，收集到真正有价值的问题，笔者精心组织和引导学生去发现问题：一是通过设立“好问题奖”鼓励学生挖掘问题的积极性；二是给学生提供大量与本次主题相关的文献资料，如《六个“为什么”——对几个重大问题的回答》、《党和国家事业发展的宝贵经验》、《指导思想一元化是客观规律》、《高举中国特色社会主义的伟大旗帜》、《旗帜就是方向：为什么要始终高举中国特色社会主义的伟大旗帜》、《马克思传》、《理解马克思》、《马克思以后的马克思主义》、《走近马克思》等；三是给学生近一个月时间阅读感兴趣的相关材料，保证他们有充足的时间进行知识积累；四是提问和回答是开放式的，可以匿名的形式提交，也可以具名。
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（文见《思想理论教育》2010.13）