教学追求什么样的有效

李润洲 / 浙江师范大学教师教育学院、教授（金华321004）

摘  要：有效教学蕴涵着三个前提性问题，即“谁”的有效、“什么”的有效和“怎样”的有效。在“谁”的有效上，教学共同体应确立自主、独立的专业判断标准，以有效地缓冲或抵挡其他主体对教学可能造成的侵蚀。在“什么”的有效上，教学不仅要清楚知识所蕴涵的事实性知识、概念性知识、方法性知识与价值性知识四个层面，而且要达成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教学目标。在“怎样”的有效上，要基于教学是一个“教”与“学”相互锁定的有机整体，并根据学生已有的知识，在“先教后学”或“先学后教”中实现知识的“温故知新”。

关键词：有效教学

有效教学是当下一个热门话题，不仅理论界积极倡导，而且实践界热衷践行，并已深入人心，成为优秀教学标准之一。但教学作为一种人为、为人的社会实践活动，本身就蕴涵着某种价值追求，而当教学的价值追求不同时，其有效的判别标准显然有异。因此，在探讨有效教学时，教学到底追求什么样的有效就成为一个更为根本的问题。因为搞不清楚教学追求什么样的有效，其教学是否有效则不仅失去了衡量、鉴别的标准，而且有可能教学愈是有效，其负面效应就愈大。那么，教学到底追求什么样的有效？

一、在主体上，教学追求“谁”的有效

二、在内容上，教学追求“什么”的有效

三、在路径上，教学追求“怎样”的有效

《教育发展研究》2013年2期