美国教师专业主义述评

美国教师专业主义述评
许楠 刘义兵

【摘要】教师专业主义是对美国教师专业发展中传统的工会主义与科层主义的驳斥，荟萃着教师的知识与能力、权利与职责、理想与精神、地位与功能，表征着教师工作的高质量、高标准以及社会对教师的高度认可。美国教师专业主义经历了四个发展阶段：前专业主义时期——“被限制的专业主义”、自主专业主义时期——“被许可的专业主义”、新专业主义时期——“同伴合作的专业主义”、后现代专业主义时期——“多元共生的专业主义”。展望未来，以专业伦理为核心的教师专业主义将成为美国教师专业发展中的主流取向。

【关键词】教师专业发展；教师专业主义；工会主义；科层主义

【作者简介】 许楠:重庆三峡学院外国语学院讲师，西南大学教育管理学院博士研究生

刘义兵:西南大学教师教育学院院长、教授、博士生导师

美国教师专业主义（professionalism）诞生于19世纪末20世纪初，在欧洲和美国工业化急速推进、劳动分工不断细化、合理化特征日益显现的大背景下崭露头角，也是对教师专业发展中长久以来举步维艰的工会主义与怨声载道的科层主义的革故鼎新，因此成为当前美国教师专业发展中的一个流行话题和主导型研究范式。专业主义在国内文献中多被翻译为“专业精神”，将其指定在专业伦理的框架内，视为一种活动、行为或表现的规范。根据美国著名学者埃里克•霍伊尔(Eric Hoyle，1980)、休•斯科特(Hugh Sockett，1993)的观点，专业精神属于教师专业主义的一个维度，而教师专业主义是教师这一角色所蕴含的知识与能力、权利与职责、理想与精神、地位与功能的全部荟萃，其范畴更广、寓意更深。