让儿童在“百草园”里嬉戏——“百草园课程”的架构与创生

发布者：上海市教育科学研究院　日期：2010-9-29 13:16:00　人气：

让儿童在“百草园”里嬉戏——“百草园课程”的架构与创生
上海市黄浦区中华路第三小学 黄兰宁


“百草园课程”是我校结合自身独特文化和地理位置而形成的课程模式。它是我们坚持九年实践的产物，是土生土长的，有青青的草味，有浓浓的土味。其中潜隐的思想是自下而上的草根文化，这种文化基于对传统教育理念的扬弃，带有强烈的多元文化气质。或许，也只有这种文化，才有可能真正成为学校可持续发展的一种形态。

——题记

点评：让儿童在“百草园”里嬉戏——“百草园课程”的架构与创生
南京晓庄学院教育科学学院 曹慧英教授


尊敬的主持人，尊敬的黄校长，尊敬的各位学者、两岸先进：大家下午好！

我很荣幸能先睹为快，比各位早些时候拜读了黄校长的论文。 在阅读论文的整个过程中，我的耳边不时传来一首儿时的歌声：“没有花香没有树高，我是一棵无人知道的小草。从不寂寞，从不烦恼，你看我的伙伴遍及天涯海角••••••”在这优美的旋律中，我愉快地徜徉在“百草园”中，领略着“百草园课程”的风光。

“百草园课程”是“中三小”结合自身的地理位置和独特文化而形成的课程发展模式。它是原野的草，土生土长；它是原野的草，郁郁葱葱；它是原野的草，清清淡淡。它虽然生长在这个充满着各种诱惑的国际化大都市的土地上，却带着我们已经久违了的青草的芳香。

这样一种青青的草味，浓浓的土味，让我仿佛又回到了我的童年时光，想起了那支妈妈常唱的歌《美丽的草原我的家》，想起了学习过的鲁迅先生的《百草园到三味书屋》。鲁迅的“百草园”在绍兴——无论是“百草”还是“佰草”，用在江北难免有荒寒的味道，而放在江南，立即充满了温暖的茂盛。“百草园”是给孩子们呵护的地方，这种细致和温柔也充满了江南的气息。

想起从前，“一草园”教育的时代，园中只种着一种叫做“知识”的小草，自然生长出的其他小草都会被当作杂草而被拔除。种下的小草只能被园丁尽可能地修剪成一个模样、一种颜色、一样高度……于是，我们看到了一棵草就知道一个园子里的草，看到了一个园子的草就知道所有园子的草。

如今，“中三小”的“百草园”教育的时代，园里生长着无数种草。这些草本性上适合于这片土地，而且园丁的工作也契合于小草的本性。这些小草是自然生长的，他们千姿百态，生机勃勃，每一颗小草都是独特的、自由的、灵动的和舒展的。百草园中生态和谐，相得益彰。

“中三小”的师生在黄校长的带领下，经历了9年的“茎”、“畦”、“园”三个生长阶段的磨砺，培育出了“9棵”具有代表性的小草，勾勒出了“中三小”“百草园课程”的全貌。

“百草园”中的“9棵”小草，诠释了：倡导读书（静悄悄读书半小时），体验快乐（开心童话、唱童谣玩游戏），汲取知识（水、大气、植物、气象和能源五大主题研究），寻访古城（漫步老城），走遍五洲（走遍地球村），学会生存（红色119），懂得感恩（保护鸡蛋），打造课堂（弄堂口的上海味），同心协力（瓶瓶罐罐搬新家）等“五大领域”，让我们领悟到深度的全面的实施素质教育的真谛。

“百草园”是“中三小”学校文化之隐喻，“草根”是“中三小”的教育哲学。我认为这是一篇典型的草根研究论文。这样的“草根”研究，意义非同一般，它探寻了自下而上的学校教育课程模式。由于历史原因，长期以来，大陆的课程变革通常都是自上而下实施的，基层学校在行政命令之下实施整齐划一的课程模式。当前的新课改，三级课程管理体制赋予了学校更多的课程自主权，“中三小”抓住了这一契机，扎根本土，立足实践，挖掘广大师生的智慧，探索出适合本校实际的课程模式及其实施路径，这是值得每一所小学学习的地方。

“百草园课程”不仅探索了学校如何深度实施素质教育的可行办法，尤其是找寻到了一条教师专业自我提升的有效途径。这些课程的编制都来源于广大教师的创设，是集大家智慧之精华所创；这些课程基于学生发展的需要，让学生的潜力在“百草园”中得到充分的发挥。以上这些都是“中三小”对中小学课程改革的贡献。

但是，作为一个“观园之人”，我有一点疑惑：“百草园”里不仅应当有草，是不是也应当有花，有树，甚至有小的湖泊？“百草园”最初是“九种草”，为什么是九种？九种小草代表着九种品格，这九种品格更多地指向自身的，是不是还应该指向他人和指向社会的？如果我们的目标只是关注与园子有关的人满意，让我们社区的市民喜欢，让逐年递增的外来务工人员满意，是否就已经切中了教育的精神内涵？这是否仅仅是我们的办学目标。对于“小草”本身，我们如何提出我们的目标呢？又如何实现这些目标呢？

在此机会先提几个问题，如果可以就请听黄校长的再阐述：

1、这些“小草”在其精神价值之间，我个人觉得不仅存在重复的问题，而且更多地指涉个体的品格，很少涉及公共的品格。我们不禁要问：“百草园课程”的总括性的目标是什么？主要要把学生培养成什么样的人？是小草？是花？还是大树？如果都按照小草的目标来培养，那如何评价各式各样的小草？（多元评价？）

2、文本9棵“小草”的表述为：一张考卷：灵动的小草；一场比赛：快乐的小草……诸如此类，比较生动活泼，但要作为论文，是否应该追求其内在逻辑？请问，这“9棵小草”的内在逻辑是什么？

3、论文对“百草园课程”的诠释概括地说是：“百”指资源；“草”指扎根本土精神，所谓“草根”；“园”指乐园。但是，那9棵小草的价值和草根之间是何种关系？

本人才疏学浅，所以理解难免有偏颇，希望得到黄校长和各位学者的指点，更希望能有机会真的到黄校长的“百草园”中参观学习。