运用差异化教学于国小数学领域教学之初探

发布者：上海市教育科学研究院　日期：2015-12-29 15:06:00　人气：

嘉义大学教育行政与政策发展研究所　副教授 张宇梁



一、教師專業發展應以理解與實施差異化教學為首要任務

在12 年國教政策的推動下，教師須面對的挑戰就是「如何回應與滿足每位學生的需求」，因此齊頭式的講授教學法已難以適用(吳清山，2012)。教育工作者多同意相同的教育方法並不能適用於每位孩子，而教育公平與正義的訴求也意味著教師應幫助每位學生在社會、情緒、學業成就與生理成長上皆獲得照顧。因此，以「差異化教學 (differentiate instruction)」為課程與教學執行的前提便因應而生(Tomlinson, 2007)。現今台灣國小教室中學生的學習特質和問題皆屬異質性，教室中包括一般學生、新移民子女、原住民、資賦優異學生、學習成就低落學生、學習障礙學生、和隔代教養子女等不同類別，其間的學習落差遽增更將無法言喻。是故，單一化的教學形態早已無法保證教學品質與目標的達成，更難滿足學生於學習上之各種需求。因此，教師該如何因應學生的個別差異，實施差異化教學，使學生能有效提升其學習能力和學習成效，是不容忽視的重要課題(Tomlinson, 2007)。在差異化教學之實施過程中，教師之專業知能是其教學成功與否的關鍵 (Riley, 2005)。是以，研究者期望透過教師學習型組織的專業成長歷程，以差異化教學之專業發展為主要內涵，來協助國小數學教師運用差異化教學來解決現今課室中學生之多元學習問題。

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点评：张宇樑博士《运用差异化教学于国小数学领域教学之初探》论文点评
南京晓庄学院教师教育学院　主任、副教授 王宗海


尊敬的各位学者、各位先进：

很高兴能拜读台湾国立嘉义大学教育行政与政策发展研究所张宇樑博士的论文《运用差异化教学于国小数学领域教学之初探》，虽说我是研究小学语文教师教育与课程教学的，但与差异化教学研究也有许多共通之处。为评点的便利，我把自己的学习体会概括为3个数字“213”，即两大启示、一个商榷问题、三个想讨论的问题。

一、两大启示

（一）强调差异化教学是重要的“哲学(philosophy)观点”、教学理念与理论，尤其是将之运用于小学最难的数学学科领域的教学，颇富启发与应用价值

对差异化教学的内涵和价值作者没有专门设块阐释，而是根据阐释分论点的需要渗透于各块之中。这种论述方式，更便于读者结合具体内容，明确论文的核心概念及其运用价值。内涵理解如：差异化教学是一种哲学(philosophy)观点，重视教与学的思维和原则（Tomlinson & Imbeau, 2010)，主张同年龄的学生在学习准备度、学习风格、与学习经验上都存在着明显的差异。价值阐释如：“差异化教学能有效的解决学生的个别化差异，同时还能提供丰富的课程与多样化的教学媒介，以丰富学生的视野。”“差异化教学所营造的教学环境，正能使学生同时发展社会化互动、并从中满足个体发展的需要。因此，差异化教学的最大效能与特点就是能够解决教学上的两难（强调全体、重视个体）的一种教学取向，它将可提供教师创造尊重学习者之个别化和独特性的学习机会。”

关于运用问题作者认为，一方面，差异化教学的理解与实施是教师专业发展的首要任务，是课程与教学执行的前提；另一方面，“研究发现，台湾现阶段差异化教学情形并不普遍”。因此，这的确是一个颇具紧迫性的、具有较大应用价值的课题。

（二）提供了一种协助一线教师获得专业发展的清晰路径

即基于重要课题，多主体（学者、师培者、在职与职前教师、学生）共同学习、合作研究，最终协助一线教师在解决实际问题的过程中获得专业发展的路径。

本文研究是较为典型的一例。论文指出：台湾现阶段差异化教学情形并不普遍，或许教师们差异化教学的认知与理解及其在课程与教学领域上的可能专业缺陷，成为差异化教学在现在与未来执行上的潜在问题。因此，作者提出应与多位数学教育领域学者共同规划教师专业发展研究，期望能在师培者、教师、学生之共同学习理念与架构下，“透过教师学习型组织的专业成长历程，以差异化教学之专业发展为主要内涵，来协助国小数学教师运用差异化教学来解决现今课室中学生之多元学习问题。”

基于此种思路的小学学科差异式教学研究，在大陆也较多，较有影响的是辽宁省鞍山宁远镇中心小学吴娟名师工作室，他们依托教育研究院的专家和华国栋著的《差异教学论》（教育科学出版社2012年版），进行学科差异化教学的实践探索，尤其是小学语文学科中的研究，还建立了联盟校，以辐射研究成果，增强研究力量，让更多的教师在研究过程中获得专业成长。

我本人也在做类似的尝试。带了一个研究团队，也是按这种思路工作的：围绕“学校文化驱动下的小学学科课堂特色打造”这一课题，形成了一个多主体合作、协同研究的局面。近两年来帮助四所小学打造了的五助课堂、好学课堂、合和课堂和问学课堂，一批教师在教研过程中成长起来，巧合的是其最重要的一个理论支撑就是差异化教学理论（尤其是其中的分层教学策略和弹性分组策略）。

其实，从这个角度出发，本文还触及到了一个更大的问题：即高校如何与中小学联姻，通过形成“专业学习社群”或“发展共同体”，使中小学教师教育者和中小学教师获得共同的专业发展？

二、一个商榷问题

论文第二个板块主要阐释迫切性问题，最后却“对于教师如何诊断学生的数学学习准备度、兴趣和需求，藉以再调整其差异化数学教学活动，作者阐述了其研究方法与步骤”，显得与本块内容不符，能否调整到第五部分即讲如何落实的板块中，并对如何落实再进一步明确措施，毕竟这不是一个新话题，如“早在二十世纪六七十年代，英国就有了一套比较完整成熟的差异化教学政策规定和操作策略。”

三、三个想讨论的问题

1、如何在考量个别教学和集体教学利弊基础上，明确差异化教学在解决当前集体教学不足中的特有价值？

2、如何科学测查小学生个体间和个体内的差异？

3、如何基于学生差异，设计恰切的教学目标、调整和组织教学内容、组织兼顾不同学生需要的教学过程、运用针对性的教学策略和有效的评价方式？

以上仅是本人的一点不成熟的看法和思考，望各位学者、先进给予指正，谢谢大家的聆听。