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教师“想要的＂就是“需求＂了吗
教师“想要的＂就是“需求＂了吗
—OTP模式及在教师学习需求分析中的运用
上海市教育科学研究院普通教育研究所 助理研究员 严加平
摘要
在组织教师培训或学习前，培训者一般会通过问卷、访谈等对教师学习需求进行分析，但通常的需求分析是模糊、片面的。最常有的失误是将教师培训需求分析等同于愿望分析。基于实践及 OTP 需求分析模式，我们提出教师培训需求分析可有的几个视角：从教师个体的考虑到群体或类群需求的考虑；从当事人角度考虑到学校组织发展角度考虑；从孤立考虑教师需求到在对照、比较中考虑。在操作上需关注的是：基于经典培训需求模式来设计需求分析框架；采用三角互证的方法多维度收集信息，分析需求；及在识别需求后继续协商、调整，注意教师需求的变化。
【关键词】：教师培训 需求分析 OTP模式
国际教师教育学倡导教师学习的三大定律：越是扎根教师内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效。[1] 就第一点来说，如何挖掘教师真实的内在学习需求就是一项很有挑战性的事。
笔者自 2012 年开始介入到一所九年一贯制的 A 学校的青年教师研修活动中，在与教师共同经历了一系列学习活动后， 越发感到有效的教师学习首先离不开对教师真实学习需求的挖掘。一般实践中，组织者也会在开展教师培训项目、校本研修等活动前，通过问卷、座谈的方式了解“需求” 。然而，这样是否就挖掘到教师真实的需要了呢？本文以笔者参与 A 学校青年教师自主成长工作坊为例，试图对这一问题开展讨论。
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点评：对《教师“想要的”就是“需求”了吗—OTP 模式及在教师学习需求分析中的运用》的评论
台湾国教院 助理研究员 林哲立
各位专家、各位在场的教育界先进：
大家好！很荣幸能够来担任这次的评论工作。大概几个礼拜前就开始拜读这篇文章，对我个人有相当多的延展和学习。对严老师的文章，我大概提出这几个部分：
第一个部分，我发现严老师能够很细微地关注现场教师的研究主题。教师自身的认识和教师专业发展是有落差的，刚才严老师也提到，是强调外部需求还是对自身行为上的改变意识不够充分，所以很多老师可能在台湾也是会有这个现状，就是外面的现况或者是要求是什么样的，但是对自身行为上的改变意识不充分，我觉得两岸有一些共同之处。第二个我们会发现做教师本身的反思可能会不那么够，如果你要直接来说，有一些部分在严老师的文章当中也提到，不是说教师层次的议题，反而也许是学校面向的在政策推动之中，我们说教学政策在推动上的一些会碰到的问题，所以严老师很细致、很细微的关注到这几个部分。所以第一个就是强调外部的需求，很多老师会强调外部的要求或者是不是直接跟教师专业发展有关的部分。
第二个部分，严老师有关OTP模式三个维度：一是从组织分析，也提到从学校发展的目标和环境的分析的部分，从学校的层级怎么样影响到老师的部分。二是提到任务分析，提到中小学教师专业的标准，就像我们希望老师能够在专业上达到的目标是什么。三是提到人员分析，教师个人特质与发展的阶段，不同的学科背景的老师有他的特质存在，或者是有研究经历或者是有比较高学历的研究背景的老师需求会有差异。
第三个部分，是视角剖析的部分，文章里面提到关于教师需求分析的视角相当广泛，有提到从教师个体考虑进一步到群体需求的考虑，所以这个部分也提到个人跟组织两方面怎么样重组和搭配。另外一个部分也是一样的，从当事人角度到学校，这个群体主要是教师专业群体目前的需求。另外也提到个人和组织的部分，就是我们在学校层级上面发展的现状和挑战，或者是要求。这部分也提到从教师的需求对照比较进一步来考虑他的任务是什么。
之前我也进一步挖掘和考虑真实需求中需要关注和考虑的部分，这个部分也涉及需求与模式的框架，希望用三角互证的方式、多元的资料来分析这样的资讯，也提到了有关后续的协商，关注教师的需求变化等等。这个部分和我去年在上海教科院评论的冯明老师的文章有冯老师异曲同工之妙，冯老师提到一个“糖炒栗子”的比喻，提到在静安区教育学院的附校，怎么样从一个教师到社群的互动、合作，那时候冯明的研究也提到不是单打独斗，是教师共同备课、公开授课，建立积极参与的教师社群，他用了一个很好的名字叫“糖炒栗子”，大家能够搅和在一起。
下面一部分，我提到了有关教师需求分析的框架，在这篇文章我认为比较有意思的，或者是后续非常有意义的主题可以进一步的探讨，例如说从教师的教学的动机理论来看，如果从不同的决策来切入，来关注的观点会是什么，第一个是关于教师需求的满足，能力是否有满足，教师社群之间，人跟人之间的联系部分，还有提供自主的支持，所以在决定理论里面大部分是用在学生的部分，今天可以试试看这个框架可以用到老师的部分，是不是能够帮助这些老师能够提升发展自己的专业知能，能够促进教师间的专业社群的建立或者是持续性的发展，第三个就是自主的部分，自主更需要相关的支持，这边我提到促进自动动机与教学热诚这块，特别在是台湾或者是两地，我想都是相关的议题。我提到在职训练相关的，怎么样能够更结构化和细致化地进行教师专业发展。
另外我觉得可以切入的议题、分析的框架可以是教师生涯发展的终身学习这样的观点，特别是在台湾，看了这个文章以后我也进一步搜集了一些相关文献，这个部门目前也是国际蛮重视的，但是也不是一个新主题了，非常关注教师的学习和专业认同的场景的变化，更长期的可能是几年，十几年这样的变化，特别是在职老师的部分。可能是在我们职前教师的这块已经关注的比较多了。
另外一个部分可以继续切入的观点是教师社群的观点，在台湾这个部分蛮多，在同一个学科里面或者是跨校，或者是校内的社群已经越来越普及了。我想这样的教师社群的建立可以关注他们社群内的变化、互动，或者是合作、知识建构的部分。我想这个部分在国际间是大家希望能够看到的部分。当然有一块文献上也经常提到，当然是从国际的比较，教师在怎么样专业发展或者是教师专业发展和专业能力上的比较，特别是在两岸有相同的文化上面所认定的老师，有效的教学到底是什么，现在我们在也推了有效教学等教师在职训练。
我也提出了一些相关的、进一步的研究方法，在国际上文献蛮多提到，在组织目标或者是在这样一个大的目标，教师任务，教师特质部分，可能先第一个部分是严老师这个部分，也提到了有组织目标、学校层级、中央层级之外还有地区的层级，教师的目标是什么，这个部分可以更细致的看到，不过这个也是相当困难，或者是比较不容易进行的部分。另外，在文献上也提到教师和组织间的研究，但是比较多是量化的部分，在美国蛮多。问卷设计方式也许是我自己觉得我自己的需求是什么，你要填另外一个问卷，你觉得你的同行他们认为的相关的理想是什么，所以除了你自己要填你自己的需求感受之外，你还要填你同行老师之间跟你是不是需求相接近，所以有不同的测量的方法。
另外一个是教育政策的推动和学校发展目标或教师教学的影响，所以也许在推动一个中央政策也好，怎么样影响到学校老师，例如说我们有效教学的教学方法，在区或者在学校里推动以后怎么影响到老师的教学，甚至是学习的成效，所以也希望中央的政策定下来以后，怎么样透过教师的观察，怎么样去做教师观察，可以做一些验证和检验。目前台湾的现状，也在积极的进行教师专业发展的工作，希望通过教师社群的合作共同备课进一步来进行教师长期的发展。第二，学生能力的检测，基本能力的检测，在国际上比较关注非认知领域，除了基本学业检测之外，也希望纳入一些非认知因素。另外透过教师观察，希望能够通过教师教学引进的分析，能够作为一个观课议课反思的媒介，台湾跟我们中国大陆的状况不太一样，可能通过教师录制影片，再透过这样的媒介建构教学知识，我们希望透过建立一些规则，能够进一步地评价教师教学。
以上是我的评论，谢谢！
【以上文字根据录音整理，未经讲话者审阅，特此说明】