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大学教授与高中教师理论与实务的交会：教师专业学习社群之研究

大学教授与高中教师理论与实务的交会：教师专业学习社群之研究
嘉义大学教育行政与政策发展研究所 教授 王瑞壎

壹、緣起

教師專業發展評鑑與教師學習社群皆是以教師專業成長為主要立基， 源自於教師專業成長的驅力。 研究者近幾年參與教育部所推動之 「高中優質化輔助方案」與「教師專業發展評鑑」之輔導委員。 「高中優質化輔助方案」為「高中職優質化輔助方案」 其中一支子計畫， 本研究僅聚焦高中部份之研究， 未來僅以參與 「高中優質化輔助方案」學校為研究對象。除此之外， 「教師專業發展評鑑」重要的配套措施亦是教師專業學習社群。主要規定僅有參加教師專業發展評鑑之學校，才能申請補助經費。因此，在高中實務現場中，亦有許多學校同時參與「教師專業發展評鑑」與「高中優質化輔助方案」 。研究者以高中科學教師為研究對象，探究其參與十二年國教政策之配套措施「高中優質化輔助方案」的規劃與執行過程， 評估其專業成長與專業發展之效益， 透過質性研究了解兩所個案高中之歷程。綜上所述，本研究微觀理解科學教師專業學習社群與教學觀察：透過兩所學校科學教師執行與參與教師專業學習社群歷程，並輔以教學觀察，評估與分析科學教師專業發展。最後，透過整理歸納與分析，了解高中優質化輔助方案對科學教師的助益，從而建構屬於科學教師專業學習社群的運作模式。

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点评：对王瑞壎教授《大學教授與高中教師理論與實務的交會：教師專業學習社群之研究》的评论
上海市教育科学研究院 潘国青

认真拜读了王瑞壎教授的论文《大學教授與高中教師理論與實務的交會：教師專業學習社群之研究》，感到开卷有益。王瑞壎教授是我熟悉的多年的好朋友，印象中这是我十年中第三次拜读和评论王教授的大作。

拜读了瑞壎教授的论文，给我留下了深刻的印象。

第一，瑞壎教授视野开阔，专业功底扎实，情报资料研究充分，对世界教师专业发展的潮流、趋势把握准确，对教师专业社群成长的认识，理念先进，对教师专业社群成长的五大核心要素、主要特征分析，着墨不多，却概括清晰，在“大学教授理论与转化”一节里，对“教师专业社群成长”作了很好的阐述、解读和高屋建瓴的理论引领。

第二、对王瑞壎教授的敢于担当，勇于实践，锐意创新的胆魄表示敬佩。

王瑞壎教授的论文以质性的研究和叙述，通过私立快乐高中公办健康高中的教师专业社群活动的陈述，通过小锋老师、特别小朵老师教学的典型案例，真实的向我们呈现了台湾高中学校“教師專業學習社群”的状况和教育生态，以“一斑观全豹”，使我们对台湾地区中小学教师专业学习社群的情况有了一个大致的了解和把握。

台湾和大陆相比，教师的生态环境有很大的差异，教师的专业常常是教师个体的事，和西方国家相似，很少有教师的公开课和教研组的活动。不像我们大陆有教研组、备课组活动，有校本教研、校本研修制度，和学校科研组织和科研活动。在大陆、在上海教师的听课、观课、评课以及公开课是家常便饭，习以为常。在台湾不是，在台湾要进教室听教师的课是很困难的，校长听课必须事先打招呼，至于让不让听，还难说，更不要谈听随堂课。所以我们首先要了解台湾的校情和教育生态，才能了解和理解王瑞壎教授的研究和实践是多么艰难和不易。所以，我首先对王教授敢于担当，勇于实践，锐意进取创新的魄力表示敬佩。

第三、研究扎实，过程清晰，作风深入，方法科学，研究方法表述详尽，值得学习和借鉴

本研究從高中優質化輔助方案進行研究，探討科學教師在參與過程中微觀的進程。一是对學校整體規劃部份的审视和了解；二是在參與教師專業學習社群過程中文件蒐集、訪談與觀察，透過焦點座談並進行三角檢證。在研究方法中，不仅交代了進行參與式觀察的方法”，而且还阐述了参与式观察法的好处和功能，为本研究採用省思札記輔助記錄寻找理论根据。

表一教師專業學習社群資料蒐集的表格，按“社群互动、合作反思过程、资料收集”三块罗列表格。课堂教学既有课堂观察；还有錄影帶觀察；内容、形式、方法、手段；使人一目了然。研究过程中两所学校的观课單元整理表：時間、科目、主题、内容一清二楚。教师专业社群活动的时间的保证是第一位的，是至关重要的，同样作为合作方、大学教授、研究人员参与的时间也是十分重要的，只有时间的保证，才能和才会有内容和质量的保证。从某种意义上讲，这也是制度的保证。对王教授的作风深入，在此谨表深深的敬意。

第四、讨论分析到位，结论可靠，教师社群专业成长效果明显

1. 留下紀錄，成長無限；最為寶貴的資產是留下「教學紀錄」、「觀課紀錄」。2.發現問題，修正改進；3.運用設備，增加使用； 4、透過觀課，借鉴迁移；觀課的方式，给他人以帮助。借鉴学习，迁移吸收改进提高。5、专业引领，促进成长

專業的教授加入，誠如小真老師所說「影響了高中教師的優質化」

于是我想到了上海教师专业成长的经验：“专业引领，同伴互助，自我反思”；在此处应有异曲同工之妙。

第五、论文指出教师专业社群建设的困惑和不足，并提出点建议

1、人力不足，负担过重；

论文结论第五点明确指出：教師人力資源的不足，增加教學壓力與負擔

2、一花独放，期待满园

開放的學習態度，讓小朵老師比其他教師多了許多機會磨練自己，只是其他教師的不願開放，也讓小朵老師少了觀摩其他教師教學的機會。可见台湾教师专业社群成长的环境还有待改善，教师专业社群建设和成长任重而道远。

3、论文最后，指出優質化輔助方案的執行，光靠一個人是推不起來的，需要以團隊的力量共同運作，才能產生最大的效益。提出了以組織或教師專業社群的群體力量共同推行的建議。

最后我谈一点遗憾、一个困惑和一点想法和建议：

1、一点遗憾：大学教授如何合作？略显不够

论文的题目是：大学教授与高中教师理论与实务的交会，但真正直接描述“交会”的内容不多，文中只有一次引用老师的课后会谈记录，说“瑞壎老師也會提供很多資訊，她有學理基礎，瑞壎老師分析還蠻深入的，影響高中「老師」的優質化。”当然这是很高的评价，但我的感觉还是不满足，很想知道瑞壎老師提供哪些资讯，是如何和教师一起互动，是如何深入分析，是围绕问题展开，解决实际问题；还是提出新的方法，构建新的内容？很想知道大学教授、作为一个专业的研究者是如何进行专业引领的。很想通过具体的的事件、案例和生动的佚事性故事，加深印象，学到更多的东西。但这方面内容不多，也许是瑞壎老師的谦虚，但不能不说是一个小小的遗憾。

2、一个困惑：

有个小小的疑惑，两所学校教师专业成长社群，一组是6位教师，另一组是5个人，且有物理、科学、生物、化学三至四门学科的老师；不同的学科，学术有攻专，我不知道他们是如何观课、听课和评课的？这样的社群，在我们看来，这是跨学科的组合？为何要这样组合？王教授和学校是作何考量？等一会儿有时间的话，请王教授释疑。

最后提一点想法和建议：

瑞壎老師已提出以組織或教師專業社群的群體力量共同推行的建議，但建议不够明确、具体，这里的组织，好像是单指学校行政。我以为学校校长、行政的组织固然十分重要。但这远远不够，从教育内部讲，它应包括整个教育行政，包括最高的教育主管部门，还有区县教育局的积极倡导和推进。

瑞壎老師是教育行政與政策發展研究所教授兼召集人，尽管这是一个微观的研究，但应该从宏观的教育决策层面作更多的考量和建议。我谈一些不成熟的想法，供瑞壎教授参考：

1、建议将“教师专业成长社群推进”与“教師專業發展評鑑”挂钩，有机结合；应从宏观层面思考，除了政府的倡导，还应有具体的举措，建立相应的教师研修制度，建立必要的运行机制和激励机制。（我不知道你们“教師專業發展評鑑”标准有哪些？是如何开展的？效果如何？这也是我十分感兴趣的。————）

2、建议教育行政决策部门，适当减少教师的课时，增加教师研修时间。

王教授在谈到问题和困惑时，曾专门提到教师人力资源不足，教师教学压力和负担较重的问题，尤其是私立学校老师课时更多，没有时间。建议教育决策部门应考虑教师进修学习、专业社群活动的时间，有句话“磨刀不误砍柴工”，教师的校本研修十分重要，尽管健康高中教师专业社群成长刚刚起步，活动内容也有限，但毕竟是迈出一大步，实践证明也是很有成效的。建议教育行政决策部门，适当减少教师的课时。这样，腾出来的课时，就得有人上；如果这样，学校就需要增加师资；势必需要招收更多的教师。据我所知，台湾师资培育，是供过于求，不是没有师资资源，而是更多的师范生一时找不到岗位，常常在补习班打工或成为流浪教师。因此，如能这样也能解决师范生就业问题，何乐而不为呢？！

各位先进、各位老师：

瑞壎老师在论文中提及的大学教授在“教师专业学习社群”中的作用着墨不多，但我们还是透过字里行间，看到了她的身影和影响；体现了大学教授的专业引领。

拜读王教授的论文，开卷有益，特别是研究方法的表述和研究过程的记载，叙事的描述和实证的案例，值得我们借鉴和学习，期待瑞壎教授的研究和成果取得更大的进展，能为营造和进一步改善教师教育专业成长生态作出更大的贡献。